科學(xué)課上“玩”出精彩
——在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

寧肖維

石家莊市沿東小學(xué),河北石家莊 050000

著名教育專家張先傲在《張先翱少先隊教育文集》中有篇文章《聰明來自玩》中寫到：對少年兒童而言，聰明來自兩個字：學(xué)、玩。學(xué)習(xí)是少年兒童的天職，玩是他們的天性，凡是身心發(fā)育健康的少年兒童都離不開學(xué)與玩。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。我校核心價值理念是“特慧玩”，圍繞“玩”課堂教學(xué)也進行課程整合，開發(fā)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、學(xué)中悟、學(xué)中思。

那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”的好，而且“玩”中學(xué)會知識，“玩”出精彩呢？

1 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲

褚宏啟教授在《細說“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”》一文中提到：教育發(fā)展方式即包括孩子學(xué)習(xí)的方式，也包括老師的教育的方式，所以想要讓孩子富有創(chuàng)造力，必須激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣他將學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護好孩子玩的這一特點，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。

2 養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

科學(xué)課實驗比較多，而學(xué)生們對實驗往往特別的好奇，也有很強烈的求知欲，所以，有時候不等老師講完它，就迫不及待的想要親自去試一試做實驗，因此上課，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣尤其重要。每次討論問題的提出或?qū)嶒炛?，給學(xué)生確定明確的目標(biāo)，每小組分發(fā)言人、組長、記錄員、操作員，每人都有事做并且誰應(yīng)該干什么、怎么干，告訴他具體要求，實驗后還要收取各小組的實驗過程記錄，班內(nèi)進行小組活動結(jié)果交流，如此一來學(xué)生們帶著任務(wù)上課學(xué)習(xí)就會效率提高。

3 “玩”的定義

“玩”有兩個層面：一是無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”，也可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。

4 具體做法

4.1 創(chuàng)設(shè)情境“玩”好開局

教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)《簡單機械—杠桿》時，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，利用操場上的蹺蹺板進行現(xiàn)場導(dǎo)入，先找兩個體重相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)玩，然后老師和其中一個玩，（體重相差大玩不了）怎么玩？學(xué)生紛紛想辦法，有的甚至親自到蹺蹺板上實驗，探究興趣自然被調(diào)動起來，在這個過程中科學(xué)知識慢慢浮出水面，試驗之后回到教室進行整理總結(jié)，一系列探究、交流的過程讓孩子們在“玩”中掌握了本課知識點。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生“玩”中發(fā)展

激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的方向后，教師要鼓勵學(xué)生為自己的探究活動設(shè)置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，親自動手很重要。所以我經(jīng)常讓學(xué)生帶材料，放手讓學(xué)生“玩”。

六年級《巧妙的結(jié)構(gòu)》一課，大家準(zhǔn)備材料，各小組根據(jù)教師準(zhǔn)備的材料自由選擇一個最感興趣的探究題目，設(shè)計實驗方案，通過實驗探究歸納出增強建筑物承受力的方法。這種題目一般要采用“對比實驗”的方法。學(xué)生們立刻進入狀態(tài)，以小組為單位進行討論，并制定出簡單的設(shè)計方案，用書本做河的兩岸，將紙張折疊成各種形狀做橋梁進行承重實驗，一時間“玩的”好不熱鬧。最后全班交流各自實驗方案，聽其他組的設(shè)計是否科學(xué)，是否可行，有什么優(yōu)點和不足?；ハ噙M行評價，進而得出結(jié)論，這樣的動手實踐有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，又要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。

4.3 激勵學(xué)生“玩”出創(chuàng)意

一節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠遠不能滿足學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。因此，科學(xué)課不能僅僅滿足于課堂上的時間，要努力向課外、生活中延伸。所以課堂教學(xué)最后部分要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵學(xué)生繼續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培養(yǎng)。在教學(xué)“材料”這一單元時，第一課便是對各種各樣的材料進行分類，并進行交流，提出想研究的問題。學(xué)生提了很多問題，即將下課時，我問學(xué)生：“我們平時用的直尺大部分是塑料的，還有其他材料的嗎？問什么要制作不同材料的尺子”聽我這樣一問，很多同學(xué)都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學(xué)課時，不少學(xué)生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報。他們找到了裁衣服用的軟尺，并進行了進一步的調(diào)查研究，連體裁衣時軟尺更方便，在這個過程中，他們不僅了解到了各種尺子的材料，還認(rèn)識到了這些尺子的功能，促成這么好教學(xué)效果的就是一個疑問的提出，它激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的無限答案。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？

從以上案例中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩、學(xué)中悟、學(xué)中思”的教學(xué)方法強調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結(jié)（分析與交流）的科學(xué)認(rèn)知過程。在“玩”的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)真、全面的觀察，敢于提出各種有效的問題，能像“科學(xué)家”一樣搞一些實驗、做記錄，并對科學(xué)現(xiàn)象進行合理的解釋，將自己的觀點與他人進行交流研討。

讓學(xué)生在科學(xué)課上“玩”，讓他們在“玩”中學(xué)科學(xué)，這大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有感悟、有收獲。把“玩”與“學(xué)”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結(jié)合起來，獲得的知識才是活的知識，課堂也才是真正精彩的課堂。