“以問(wèn)促學(xué)”構(gòu)建有效初中語(yǔ)文課堂探究

譚書梅 李莉

（墊江第五中學(xué)校，重慶 408317）

“問(wèn)”是推動(dòng)知識(shí)教學(xué)展開的重要手段之一，也是進(jìn)行互動(dòng)式課堂構(gòu)建的最有效方式。語(yǔ)文作為初中課程最主要的組成部分之一，只有完成教與學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，才可以為其語(yǔ)文教學(xué)改革起到更大的推動(dòng)作用，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，所采用的方式也就比較單一落后，課堂導(dǎo)入工作也缺乏足夠的效率，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)教學(xué)效果造成了極大的消極影響。因此，初中語(yǔ)文教師必須優(yōu)化自身的教學(xué)方法，通過(guò)“以問(wèn)促學(xué)”的方式提升課堂教學(xué)的活躍度，增強(qiáng)教學(xué)工作的有效性，給學(xué)生提供更大的自主探究學(xué)習(xí)空間，有效提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)工作的展開貢獻(xiàn)更大的力量。所以，本文展開“以問(wèn)促學(xué)”構(gòu)建有效初中語(yǔ)文課堂的措施探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式展開“以問(wèn)促學(xué)”

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，采用的都是枯燥單一的填鴨式教學(xué)法，根本沒(méi)有辦法有效完成教學(xué)導(dǎo)入工作，嚴(yán)重阻礙了知識(shí)教學(xué)工作的順利展開。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開知識(shí)教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)展開“以問(wèn)促學(xué)”，將“問(wèn)”作為知識(shí)教學(xué)的主要途徑，增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性，從而有效更新學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的重難點(diǎn)知識(shí)展開情境創(chuàng)設(shè)以及引導(dǎo)教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以基于文章寫作背景，融合學(xué)生接觸的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)進(jìn)行問(wèn)題主題合作思考，從而有效完成知識(shí)要素的輸出，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的分析思考，完成文章主題的充分展現(xiàn)，為教育教學(xué)工作的順利展開起到更大的推動(dòng)作用。

除此之外，在當(dāng)前這個(gè)新課改時(shí)代，初中語(yǔ)文教師要想更加高效的完成知識(shí)教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，明確認(rèn)識(shí)到“以問(wèn)促學(xué)”的重要作用。將學(xué)生放在課堂主體地位上，以此為基礎(chǔ)展開對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，這樣才可以將學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣充分發(fā)揮出來(lái)，為他們的思維能力養(yǎng)成以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)更大的力量。

二、以“生”文本進(jìn)行問(wèn)題因子的巧妙設(shè)計(jì)

要想有效達(dá)成“以問(wèn)促學(xué)”的目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體展開知識(shí)教學(xué)，打造一個(gè)更為開放的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題因子的方式，推動(dòng)教學(xué)工作的順利展開。也正是因?yàn)槿绯?，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該以“生本理念”入手展開實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更大的自主探究學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成語(yǔ)文課堂的有效盤活，從而為問(wèn)題導(dǎo)入打下一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生放在課堂主體地位上，利用問(wèn)題因子引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的自主探究學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)課堂的活躍度。并緊靠文章的中心思想進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在完成知識(shí)有效輸出的同時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望充分激發(fā)出來(lái)，使自身的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)。像是在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主查找這篇文章的文眼以及全文分層，并引導(dǎo)他們進(jìn)行“百草園”和“三味書屋”之間聯(lián)系分析，探究作者想要表達(dá)的思想感情？從而幫助他們完成文章知識(shí)要素以及文章脈絡(luò)的有效梳理，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)以及作者的所思所想有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到有效增強(qiáng)，為他們的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前這個(gè)新課改背景下，初中語(yǔ)文教師要想更加高效的完成知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)自身的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，必須跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的藩籬，這樣才可以將他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望充分激發(fā)出來(lái)。也正是因?yàn)槿绱?，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，必須明確認(rèn)識(shí)到“以問(wèn)促學(xué)”能夠起到的重要作用，采用更加多元化的方式展開知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)起到更大的推動(dòng)作用，將學(xué)生的主體地位充分展示出來(lái)，明確自身應(yīng)該起到的作用，為教學(xué)工作的順利展開起到更大的推動(dòng)作用，進(jìn)而在有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，為他們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。