新課標下的小學數(shù)學教學策略

王青華

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)大趙中心校，河北 廊坊 065800）

一、小學數(shù)學新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題

（一）教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間，致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。

（二）學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)?。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。

（三）課堂教學方式較陳舊

在數(shù)學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數(shù)學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

二、新課標下提高小學數(shù)學教學效果的策略

（一）更新觀念、改變教法

1.備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師的備課要解決學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；教學論文要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。

2.上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

（二）活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮

1.要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵、學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習?，F(xiàn)代教學論強調要實現(xiàn)有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。

3.克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。

（三）教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長。

三、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。