建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式研究

謝杏珍

三明學(xué)院海外學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院），福建 三明 365004

作為課堂教學(xué)第一步，導(dǎo)入是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)，一上課就直接開啟“滿堂灌”的模式，這樣的課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是外部信息的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂教學(xué)中，導(dǎo)入必不可少。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以取得良好的教學(xué)效果。

一、課堂導(dǎo)入的作用、原則

“導(dǎo)入”從字面意思上看指的是先“導(dǎo)”后“入”：“導(dǎo)”指的是教師的引導(dǎo)，“入”指的是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可見，沒有教師的悉心引導(dǎo)，就沒有學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功的課堂導(dǎo)入就像“點(diǎn)睛之筆”，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，拉開精彩一節(jié)課的序幕；反之，學(xué)生會(huì)注意力分散，教學(xué)效果不佳。

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，那么，什么是成功的導(dǎo)入呢？筆者參閱了很多這方面的文章，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，認(rèn)為成功的課堂導(dǎo)入要符合以下幾點(diǎn)原則：

（一）有吸引力

孫麗提出，導(dǎo)入要有趣味性、新穎性、互動(dòng)性。如果導(dǎo)入失敗，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西提不起興趣，他們會(huì)玩手機(jī)、發(fā)呆、充耳不聞、神游四海，這種情況下，教師要想推出后面的教學(xué)內(nèi)容非常困難，甚至?xí)萑搿蔼?dú)角戲”的窘?jīng)r。由此可見，課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師如將軍，如果導(dǎo)入失敗，學(xué)生就像軍心渙散、士氣低落的軍隊(duì)，他們不可能打勝仗的，課堂教學(xué)將以失敗告終；反之，如果導(dǎo)入成功，學(xué)生將精神飽滿地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入更深教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探索。正因?yàn)閷?dǎo)入如此重要，教師必須用心備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）相關(guān)性

導(dǎo)入要有相關(guān)性。這個(gè)相關(guān)性包括兩個(gè)方面，一是與后面所講內(nèi)容相關(guān)；二是與學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、心理特征相關(guān)。導(dǎo)入如果與后面所講內(nèi)容脫節(jié)，課堂教學(xué)的整體性、流暢性將受到極大的影響，導(dǎo)入也就失去了意義；導(dǎo)入如果沒有考慮到學(xué)生的具體情況，比如導(dǎo)入內(nèi)容很偏，太難理解，學(xué)生將面露難色，很焦慮，很害怕被老師提問(wèn)答不上來(lái)出丑，課堂氣氛也變得很沉悶，不利于教學(xué)的順利展開。

（三）簡(jiǎn)潔

導(dǎo)入再重要也只是起到引導(dǎo)的作用，所以導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔。有很多老師沒有注意到這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)入內(nèi)容松散而冗長(zhǎng)，導(dǎo)入時(shí)間拖得太長(zhǎng)，造成喧賓奪主、本末倒置的后果。教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，緊扣主題。

二、建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

建構(gòu)主義為大學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方式研究提供了理論基礎(chǔ)，筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（第二版）精讀2》（以下簡(jiǎn)稱《精讀2》）的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是最常用的導(dǎo)入方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，教師試圖直接對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸是行不通的。教師在導(dǎo)入時(shí)針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題，起到引起學(xué)生注意、促使學(xué)生思考并找出答案的作用。

閆潔提出，導(dǎo)入的提問(wèn)一定要注意難度適當(dāng)，最好緊貼學(xué)生日常生活或?qū)W生喜聞樂見的題材，這樣學(xué)生才能擺脫焦慮和畏難情緒，踴躍回答。比如在講授《精讀2》第一單元Another School Year-What For? 時(shí)，筆者針對(duì)課文講述高等教育的作用這一主題設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：Why do you come here to receive higher education? 學(xué)生紛紛舉手回答。筆者提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們的回答主要集中在兩個(gè)目的：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢業(yè)后找一份好工作；擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的學(xué)識(shí)水平。針對(duì)學(xué)生的回答，筆者做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，順勢(shì)進(jìn)入課文講解。

（二）圖片展示導(dǎo)入

多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了立體、生動(dòng)、自然、令人耳目一新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。其中，視頻資料以其立體、綜合、生動(dòng)的特點(diǎn)備受師生的歡迎。但視頻資料如果選取完整的電影，則篇幅太長(zhǎng)；如果截取片段，則因不完整而難理解。同時(shí)視頻資料是動(dòng)態(tài)的，具有像語(yǔ)音一樣轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，較難把握。導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生也許很難弄懂視頻資料所要表達(dá)的內(nèi)涵或只顧著欣賞視頻片段，沒有抓住重點(diǎn)。對(duì)比視頻，圖片是靜態(tài)的，是可供細(xì)細(xì)品味的，在導(dǎo)入過(guò)程中比較好把握。同時(shí)，圖片可以使抽象乏味的語(yǔ)言描述直觀化、形象化，較易吸引學(xué)生的注意力。如《精讀2》第3單元The Rite of Spring是關(guān)于園藝方面的散文，筆者導(dǎo)入時(shí)選取了學(xué)生非常熟悉的一幅畫，畫面上，一位老農(nóng)戴著斗笠、頂著烈日鋤草，旁邊還附著一碗米飯。圖片簡(jiǎn)單、形象卻又內(nèi)涵豐富，筆者甚至不需問(wèn)任何問(wèn)題，學(xué)生一看到圖片立刻就想到《鋤禾》這首詩(shī)，筆者讓學(xué)生用英語(yǔ)表述一下這幅畫的內(nèi)涵及翻譯一下《鋤禾》這首詩(shī)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，在活躍的課堂氣氛中很自然就進(jìn)入課文的講解。

（三）經(jīng)典片段導(dǎo)入

在我們的日常生活中，有很多經(jīng)典的東西，如膾炙人口的詩(shī)歌、演講、影視作品、文學(xué)作品、藝術(shù)作品、諺語(yǔ)、名言等。經(jīng)典的東西有著永恒的魅力，唯有經(jīng)典才得以傳世；在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，經(jīng)典片段的導(dǎo)入也因此大放異彩?！毒x2》第9單元Confessions of a Miseducated Man 是一篇散文，講述了在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)一體化、各國(guó)往來(lái)密切的形勢(shì)下，人們接受的教育要應(yīng)勢(shì)而變，由最初的“關(guān)注差異”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注共同點(diǎn)”。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者針對(duì)文章的主題選取了來(lái)自馬丁·路德·金的著名演講I Have a Dream 的片段。里面有幾句與主題相契合：

I have a dream that one day this nation will rise up，live up to the true meaning of its creed：“We hold these truths to be self-evident；that all men are created equal.”//

I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slave-owners will be able to sit down together at the table of brotherhood.//

I have a dream that my four children will one day live in a nation where they will not be judged by the color if their skin but by the content of their character.//

展示完經(jīng)典片段后，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：Does Martin Luther King focus differences or similarities in this speech? 由此轉(zhuǎn)入課文主題介紹。

（四）題目關(guān)鍵詞導(dǎo)入

作為文章的“文眼”，文章的題目本身就很吸引人。在導(dǎo)入時(shí)，教師要善于抓住文章題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生迅速理清整篇文章的主旨，提高閱讀理解能力。比如《閱讀2》第6單元 Wisdom of Bear Wood主要講述了一個(gè)小男孩（作者）與一位老奶奶在熊樹林里相識(shí)并成為好朋友的故事。文中wisdom指的是小男孩在老奶奶死后從他們的友誼當(dāng)中獲得的一些感悟，筆者從關(guān)鍵詞wisdom入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋文章主旨。

（五）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入法不僅引人入勝，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，還啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)文章獲得更深刻的理解。如《閱讀2》第4單元 The Man in the Water 講的是一架飛機(jī)不慎撞入大河，導(dǎo)致大部分乘客當(dāng)場(chǎng)死亡，僅剩6位乘客在冰凍的河里掙扎；其中一位乘客臨危不懼，舍己救人，最后英勇犧牲的故事。針對(duì)此文，筆者提前布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于英雄的故事。上課時(shí)，先隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生講述關(guān)于英雄的故事，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：Do you think that you may be a hero or heroine? 筆者沒有讓學(xué)生回答此問(wèn)題，而是很自然地轉(zhuǎn)入課文的講解：Unit

4 is also about a hero’s story.After the detailed study of the text，we will come back to this question，by that time I will see what your answer is.Now，let’s go to the story!

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。導(dǎo)入的方法很多，有問(wèn)題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、經(jīng)典片段導(dǎo)入、題目關(guān)鍵詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。教師無(wú)論采取何種導(dǎo)入方法，都要符合三個(gè)原則：有吸引力、相關(guān)性、簡(jiǎn)潔；同時(shí)要符合建構(gòu)主義的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在融洽活躍的課堂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極探索、建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。