高校聲樂教學(xué)多元化教學(xué)方法分析

胡 雪

鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院，遼寧 鞍山 114000

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，文化、經(jīng)濟(jì)等業(yè)態(tài)逐步從單一化方向向多元化方向轉(zhuǎn)變，使得高校聲樂教學(xué)體制，同樣面臨著嚴(yán)峻的改革形勢(shì)。多元化教學(xué)，是指運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，達(dá)到促進(jìn)高校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。為了可以順利地構(gòu)建有效地聲樂課堂，高校聲樂教師需要轉(zhuǎn)變以往的授課理念，本著多元化的教學(xué)理念的實(shí)施原則，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的優(yōu)秀聲樂人才。

一、多元化教學(xué)方法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著高校聲樂教學(xué)改革的深入，國內(nèi)在聲樂教學(xué)理念、方法與模式等方面的探索與應(yīng)用已經(jīng)取得了許多比較優(yōu)異的成就。但是從整體上來看，現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)嚴(yán)重滯后于社會(huì)對(duì)聲樂人才需求量的增長。而教學(xué)方法是對(duì)聲樂教學(xué)活動(dòng)開展方式產(chǎn)生直接影響的一個(gè)關(guān)鍵因素，并且會(huì)對(duì)最終聲樂教學(xué)的成果產(chǎn)生比較大的影響。在現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法無法做到與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)方法應(yīng)用中最為顯著的一個(gè)弊端，甚至?xí)?duì)其他高校學(xué)科的教學(xué)理念、方法與模式進(jìn)行直接照抄照搬，嚴(yán)重忽略了對(duì)藝術(shù)類課程教學(xué)的特殊性教學(xué)要求，這種教學(xué)方法下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到切實(shí)滿足，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的興趣與熱情產(chǎn)生直接影響，不利于提升他們學(xué)習(xí)高校聲樂課程知識(shí)的效果，甚至?xí)共糠指咝W(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的過程中出現(xiàn)了厭學(xué)、自卑等一些消極心理。

此外，高校聲樂的教師大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂學(xué)員，對(duì)于西洋音樂及西方的音樂文化接觸較多，而對(duì)于我國傳統(tǒng)聲樂的音樂文化把握不是很到位。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，無法更深層次的剖析我國傳統(tǒng)聲樂的文化內(nèi)涵，在實(shí)施多元化教學(xué)的過程中，容易忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求等各不相同，所以如果直接采取單一化的教學(xué)方法開展授課，那么很難使高校學(xué)生從多層次、多視角體會(huì)、感悟和理解聲樂演唱藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵與意義，進(jìn)而會(huì)步入到高校聲樂課程學(xué)習(xí)的瓶頸期，也會(huì)對(duì)聲樂教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。基此，為了可以全面提升高校聲樂教學(xué)的效果，必須要結(jié)合聲樂課程教學(xué)的特殊性，采取多元化的教學(xué)方法與手段，并要注意對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，最終才能從整體上提升聲樂教學(xué)的效果。

二、多元化教學(xué)方法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）層次化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)理念

層次化教學(xué)法本質(zhì)上是一種以因材施教理念為核心的教學(xué)方法，是構(gòu)建高效聲樂課堂中比較常用的一種有效教學(xué)方法。聲樂教學(xué)本身涉及到許多抽象性聲樂知識(shí)，它們不像器樂演奏一樣可以摸得著、看得到，這種聲樂教學(xué)情況會(huì)在很大程度上增加聲樂教學(xué)難度。如果可以在實(shí)際的聲樂教學(xué)中以通俗易懂的言語對(duì)相關(guān)聲樂知識(shí)進(jìn)行描述與表達(dá)，加之教師自身的示范指導(dǎo)與點(diǎn)撥，那么可以使高校學(xué)生更快理解與掌握所學(xué)的聲樂知識(shí)。而考慮到不同高校學(xué)生本身在聲樂學(xué)習(xí)能力、理解力等方面存在很大的差異性，這時(shí)候可以滲透因材施教教學(xué)理念，針對(duì)不同嗓音、聲樂基礎(chǔ)水平等實(shí)際情況，采取差異化的教學(xué)手段與方法來幫助不同層次高中生更加深入理解所學(xué)的聲樂知識(shí)，這樣可以顯著提升聲樂教學(xué)的整體效果。

例如，在選擇聲樂教學(xué)曲目與教材期間，可以本著因材施教的原則開展各項(xiàng)操作。在高校聲樂教學(xué)期間，不同的高校學(xué)生本身具有很強(qiáng)的個(gè)體獨(dú)立性，所以在聲樂曲目和教材選擇期間要首先結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)性差異性、嗓音條件等實(shí)際情況，以階梯型、層次化與分類分級(jí)處理的方式來選擇恰當(dāng)?shù)穆晿非?，旨在可以最大程度挖掘不同高校學(xué)生自身獨(dú)特的嗓音條件，全面提升他們的聲樂演唱能力。此外，考慮到高校學(xué)生個(gè)體的差異性，聲樂教師也要注意在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中科學(xué)、合理地設(shè)定聲樂教學(xué)方案，優(yōu)化聲樂教學(xué)流程，有機(jī)結(jié)合多元性和統(tǒng)一性。比如，為了確保整個(gè)高校聲樂教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃得以有序開展，高校聲樂教師要結(jié)合聲樂教學(xué)要求以及高校學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，科學(xué)地制定教學(xué)大綱，保證全體學(xué)生可以深入理解基本聲樂教學(xué)方面的理論知識(shí)與演唱技能，在全體高校學(xué)生自身的聲樂演唱能力與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)最基礎(chǔ)的水平或階段之后，可以繼續(xù)指導(dǎo)他們向更高層水平方向發(fā)展，力求全面提升高校聲樂教學(xué)的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)體系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的新型課堂教育理念，立足于重新規(guī)劃與調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)外時(shí)間，徹底將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給高校學(xué)生，使他們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求與目的，有效地運(yùn)用聲樂課堂教學(xué)中的寶貴時(shí)間，通過自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)聲樂教學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入研究。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所面對(duì)的問題更加突出、更加真實(shí)，這樣更容易使聲樂教師有針對(duì)性地提出教學(xué)問題的解決方法與對(duì)策，幫助他們更加深入理解與掌握所學(xué)的聲樂知識(shí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂本身授課中會(huì)涉及到具有“精悍、真實(shí)、短小”特征的教學(xué)內(nèi)容，所以可以優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)知識(shí)體系，更有利于學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，最終可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展高校聲樂教學(xué)期間，可以首先做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，具體就是引導(dǎo)高校學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的新聲樂知識(shí)與技能，使他們明確待學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己需要認(rèn)真聽講的其他知識(shí)點(diǎn)，為他們后續(xù)的課堂聽課做好了鋪墊。然后可以做好課中聽課方案制定工作，具體就是要結(jié)合高校學(xué)生參與聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源與計(jì)劃，有效激勵(lì)學(xué)生，使他們可以在課堂上結(jié)合自己課前自主預(yù)習(xí)的聲樂知識(shí)情況，認(rèn)真聽課，期間可以綜合運(yùn)用設(shè)問法、游戲教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法等多元化的課堂教學(xué)方法，力求不斷提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。最后要做好學(xué)生課下學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固工作，具體就是結(jié)合聲樂課程教學(xué)目標(biāo)與要求，科學(xué)制定聲樂訓(xùn)練計(jì)劃以及設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而不斷提升他們學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式

在以往的高校聲樂課教學(xué)過程中，教師常常會(huì)采用“1V1”教學(xué)模式開展授課，這種單一化的授課模式在實(shí)施一段時(shí)間后會(huì)使高校學(xué)生感覺聲樂教學(xué)過程比較枯燥、乏味，進(jìn)而會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。為了有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這些聲樂知識(shí)的熱情，可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，以此激勵(lì)高校學(xué)生，使他們充滿熱情地參與到聲樂課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并在互助溝通和交流過程中提升他們學(xué)習(xí)聲樂課知識(shí)的效果。

例如，在實(shí)際的聲樂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合高校學(xué)生本身的聲樂演唱能力、演唱作品以及嗓音條件等實(shí)際情況，以小組合作的方式開展課堂授課。期間可以引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生輪流演唱歌曲作品，并在他們互相學(xué)習(xí)、交流的過程中來實(shí)現(xiàn)大家彼此共同進(jìn)步，同時(shí)也可以使他們?cè)谳p松、愉悅的課堂氛圍中體會(huì)和感受到合作的重要性。針對(duì)同一首聲樂作品，也可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展授課，由于不同高校學(xué)生本身可以對(duì)聲樂作品形成不同的見解和感悟，所以更有利于激發(fā)他們的演唱欲望與靈感，從而可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式來活躍課堂教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)過程中反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)高校聲樂教學(xué)的多元化教學(xué)效果起著診斷及引領(lǐng)方向的作用。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對(duì)于聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系認(rèn)知和使用相對(duì)單一，甚至沒有具體的評(píng)價(jià)形式，因而對(duì)當(dāng)前的聲樂教學(xué)效果造成影響。而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成，不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和改善聲樂教學(xué)問題，而且有利于學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的批判性思維。實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，高校聲樂教學(xué)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方向出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)生要成為評(píng)價(jià)體系的主體，實(shí)現(xiàn)多方向、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而真正促進(jìn)高校聲樂的多元化教學(xué)實(shí)施。

例如，高校聲樂教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要避免采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在能力。對(duì)于能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生，則可以采用鼓勵(lì)小步前進(jìn)的方式，給學(xué)生加油打氣，引導(dǎo)學(xué)生突破自己，實(shí)現(xiàn)日拱一卒的進(jìn)步，從而提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)注意避免一言堂的形式，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己問題，看到別人的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并及時(shí)做到修正。這種自主評(píng)價(jià)的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)思維，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，提升學(xué)生自身的反省能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定良好的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。最后，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以運(yùn)用電子版檔案的形式，為班里每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)記錄，頻率最好是1周左右，對(duì)學(xué)生的聲樂理論及實(shí)踐操作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；讓學(xué)生在平時(shí)的聲樂學(xué)習(xí)過程中，懂得不斷反思和學(xué)習(xí)，從而掌握自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)更加全面的聲樂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，多元化教學(xué)是新時(shí)期構(gòu)建高效聲樂課堂的一個(gè)必然選擇，高校聲樂教師要結(jié)合高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀以及高校學(xué)生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，本著與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新進(jìn)取的原則，靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)法、層次化教學(xué)法、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系等教學(xué)方法與手段，力求不斷提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高校聲樂的有效教學(xué)。