農(nóng)村青少年閑暇生活研究：回顧與反思

牛文麗 李海云

山西師范大學，山西 臨汾 041000

在“減負”聲日益高漲的社會背景下，青少年學生有了越來越多的閑暇時間。而閑暇生活方式和內(nèi)容會影響人的生活質(zhì)量，尤其對于正在成長中的青少年而言，閑暇生活不僅僅涉及生活質(zhì)量，還會對他們的成長有很大影響。相對于農(nóng)村青少年，城市青少年有很多空間、機會可供選擇，多數(shù)家長也有意識地幫助孩子規(guī)劃和利用閑暇時間。農(nóng)村青少年這方面資源則相對匱乏，他們的閑暇教育問題更應(yīng)引起重視。本文對農(nóng)村青少年閑暇生活相關(guān)文獻做了歸納與梳理，主要有兩個目的：一是總結(jié)當前研究成果，形成對農(nóng)村青少年閑暇生活研究的總體認識；二是分析研究中的不足，明晰農(nóng)村青少年閑暇生活下一步的研究內(nèi)容與方向。

一、農(nóng)村青少年閑暇生活研究文獻的基本情況

（一）文獻數(shù)量統(tǒng)計

以“閑暇生活”主題詞在CNKI中檢索至2019年4月8日的相關(guān)文獻，共574篇，其中期刊論文448篇，碩博論文117篇。其中中小學閑暇生活研究共82篇，而農(nóng)村中小學閑暇生活研究僅有10篇；中職學生閑暇生活研究共12篇，而農(nóng)村中職學生閑暇生活研究僅有1篇。

（二）研究方法

整理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，當前對青少年閑暇生活現(xiàn)狀研究的文獻居多，通過問卷發(fā)放結(jié)合訪談對某地區(qū)青少年閑暇生活現(xiàn)狀進行調(diào)查，大部分采用了量化研究，少數(shù)文獻采用質(zhì)性研究和個案研究方法。2篇采用質(zhì)性研究方法對某視角下的農(nóng)村小學生閑暇生活進行研究，分別是邱天驕的《語文教學視角下農(nóng)村小學生閑暇生活的觀察與思考》和王丹的《道德視角下農(nóng)村兒童閑暇生活的質(zhì)化研究》，其余9篇皆采用問卷調(diào)查法對農(nóng)村中小學生和中職學生閑暇生活進行了研究。

（三）研究對象

農(nóng)村青少年閑暇生活研究對象大致三類：分別是農(nóng)村小學生、農(nóng)村中學生和農(nóng)村中職生?？傮w上看，關(guān)于農(nóng)村小學生閑暇生活的研究有9篇，農(nóng)村中學生和中職生閑暇生活的研究各僅有1篇。

二、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的主要內(nèi)容

（一）閑暇生活概念研究

閑暇生活是人的存在方式之一，即人們利用閑暇時間進行活動的方式及其活動過程及狀態(tài)的總和。閑暇生活的構(gòu)成應(yīng)當以主體擁有閑暇時間為基礎(chǔ)，沒有閑暇時間就無所謂閑暇生活。而且，在閑暇生活的要素構(gòu)成中，除了閑暇時間，還需要閑暇活動，這兩項是基本構(gòu)成要素。此外，在閑暇活動中，是否具有合理安排閑暇生活的能力也是很重要的一項內(nèi)容，最后一個要素是閑暇認知和感受。此外，閑暇生活的構(gòu)成要素還應(yīng)當包括主體進行的活動，以及活動過程中所擁有的心態(tài)等。閑暇生活是人的存在方式之一，是指人在閑暇時間內(nèi)的存在。具體地說，即人們利用閑暇時間，進行活動的方式及其活動過程及狀態(tài)的總和。閑暇時間是閑暇生活的基本條件，是人們從事各項閑暇活動的載體，沒有閑暇時間就無閑暇生活和閑暇活動可言；閑暇活動則是閑暇生活的內(nèi)容，它不僅包括閑暇活動的過程，還包括閑暇活動過程中的狀態(tài)，該種狀態(tài)是一種主觀體驗，它既可以是主體對自身閑暇現(xiàn)狀的一種評價，也可以是主體對自身閑暇生活的一種認知和期望，因此，沒有閑暇活動，閑暇生活將是暗淡的平面而非充實的立體。

綜上所述，過去學者較多從閑暇時間、閑暇活動、閑暇狀態(tài)和閑暇能力等要素出發(fā)，對閑暇生活做出概念界定。也有少數(shù)學者在對閑暇生活做出界定時，提及閑暇消費這一要素。

（二）閑暇生活問題研究

整理文獻發(fā)現(xiàn)，以往研究者多從農(nóng)村青少年閑暇生活現(xiàn)狀出發(fā)，分析閑暇生活存在的問題，可概括為四個方面：一是閑暇時間方面；二是閑暇活動方面；三是閑暇認知方面；四是閑暇技能方面。

關(guān)于閑暇時間，研究者普遍認為農(nóng)村青少年閑暇生活總量不足，由于缺少計劃導(dǎo)致“缺暇而少暇”，且中小學在閑暇時間擁有量上呈現(xiàn)較大差異。閑暇活動方面，農(nóng)村青少年閑暇活動日益豐富，但重休閑娛樂輕實踐創(chuàng)造；學生的閑暇生活在形式上趨向于多樣，但是內(nèi)涵上卻愈加單一化；閑暇活動結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，且缺乏自主性；閑暇活動場所增多，閑暇伙伴匱乏，存在著“閑暇孤獨”。閑暇認知方面，袁紅林提出，中學生普遍存在閑暇意識不覺醒狀態(tài)。李晶提出，農(nóng)村青少年閑暇需求強烈，閑暇認識不足，閑暇價值觀有待培養(yǎng)；閑暇生活受父母影響大，閑暇生活滿意度不夠高。閑暇技能方面，研究者普遍認為，農(nóng)村青少年缺乏必要的知識和閑暇技能，閑暇生活缺乏指導(dǎo)。曾紅英指出，大多數(shù)學生覺得，學校比較重視他們的閑暇生活，但主要關(guān)注學生是否在校外繼續(xù)進行課業(yè)學習；家長比較重視他們的學習生活而忽視豐富他們的閑暇生活；學生所生活的社區(qū)對他們閑暇生活的指導(dǎo)提供的不夠多。

總言之，當前雖提倡“減負”，表面上青少年擁有的閑暇時間增多，但由于農(nóng)村學生閑暇意識淡薄，缺乏安排，閑暇時間利用率低而導(dǎo)致青少年實際閑暇時間擁有量較少，出現(xiàn)“缺暇而少暇”情況。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，閑暇設(shè)施和場地已不再是影響農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的主要因素，而受大眾傳媒特別是網(wǎng)絡(luò)影響較大，青少年將大部分閑暇時間用于網(wǎng)絡(luò)游戲，閑暇活動結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)。閑暇意識淡薄和閑暇教育缺乏，使青少年在面對越來越豐富的閑暇活動時，缺乏自身約束力而傾向選擇娛樂性活動，對閑暇生活的片面理解導(dǎo)致青少年閑暇活動層次、價值較低。

（三）閑暇生活質(zhì)量影響因素研究

以往研究者主要從三個方面對農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的影響因素進行分析：青少年自身、學校方面和社會方面。

首先，青少年自身方面，由于身心發(fā)展的特殊性，少年逐漸脫離父母，日趨獨立，他們自己相互親近，結(jié)成幫派或社會群體，更多地被同齡人所影響。此時的孩子們還出現(xiàn)了獨特的“青年文化”。其次，學校方面，多數(shù)研究者提到，應(yīng)試教育理念使得學校管理者排擠閑暇時間，并加重了學生的課業(yè)負擔。政府、社會以及家長給學校的壓力，造成學校將提高成績作為工作目標，教學工作作為學校重中之重甚至唯一的工作，學生的閑暇生活條件的建設(shè)無法提到學校工作的議程上來，直接導(dǎo)致了學校不關(guān)注學生的閑暇生活，學校的閑暇教育嚴重缺乏。最后，社會方面，主要是社會環(huán)境的影響。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電視、電腦等大眾傳播媒介以其無可比擬的娛樂功能逐漸取代了同伴之間的游戲，成為兒童的閑暇天地。許多父母為了安全起見，經(jīng)常限制孩子出去玩耍，所以放學后許多孩子獨自在家，進行一些個體性的活動，或做作業(yè)，或看電視，或進行其他自己喜歡的活動。

綜上，過去學者多從青少年自身、學校、社會等宏觀視角分析青少年閑暇生活存在問題的原因，部分聚焦到教師、父母等重要他人對青少年閑暇生活的影響。對青少年而言，教師和父母作為學校和家庭生活中的重要他人，潛移默化會對青少年自身思想觀念產(chǎn)生影響。尤其農(nóng)村地區(qū)，雖然經(jīng)濟和文化建設(shè)都取得了一定的成就，教師和家長在思想和行動上有了一定的進步，但是閑暇生活方面，教師和家長普遍缺乏相關(guān)意識，尚未形成系統(tǒng)且全面認知。教師將講解課本內(nèi)容、訓(xùn)練考試技能作為本職工作，認為閑暇無用，因此對學生閑暇生活并不重視，家長也未意識到隱藏在閑暇生活中的教育契機。多數(shù)教師和家長并未意識到自身閑暇觀念的片面性，其觀念也很難得到糾正和改變，無形中把閑暇無益、甚至有礙學習的觀念言傳身教給孩子。

（四）農(nóng)村青少年閑暇生活問題解決策略

已有研究揭示，解決農(nóng)村青少年閑暇生活問題，提高閑暇生活質(zhì)量，首先青少年要樹立正確的閑暇意識和科學的閑暇價值觀，然后培養(yǎng)善用閑暇的時間觀念和正當?shù)呐d趣愛好，提高審美情趣，還要培養(yǎng)自主精神和自立能力。其次是學校方面。學校應(yīng)加強學校組織與管理，重視對中學生閑暇生活的指導(dǎo)，優(yōu)化中學生閑暇生活的結(jié)構(gòu)，增加閑暇活動的層次性和多樣性，使中學生的閑暇活動能夠更加協(xié)調(diào)更加健康。最后是社會方面。給予青少年閑暇生活更多的關(guān)注，宣揚正確的閑暇理念。

分析發(fā)現(xiàn)，當前研究大多強調(diào)學校對青少年閑暇生活的指導(dǎo)作用。比如強化校園管理，營造良好的校園文化氛圍；合理安排教學時間，減少學習時間的不合理利用以及以學科課程為基礎(chǔ)、以學?；顒訛檩d體和學校環(huán)境的滲透等積極實施閑暇教育。然而同樣應(yīng)引起重視的是，農(nóng)村傳統(tǒng)的消閑觀念、陳舊的家庭觀念以及新時代帶來的新挑戰(zhàn)同樣影響著農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量。所以在日后研究中，研究者可著眼于農(nóng)村傳統(tǒng)閑暇觀念的更新，充分發(fā)揮學校、社區(qū)和家庭合力，創(chuàng)造一個積極科學的文化氛圍；同時要適應(yīng)時代發(fā)展，合理利用新時代產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源，為青少年提供一個良好的生活環(huán)境，進而提升青少年閑暇生活的質(zhì)量。

三、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的不足

縱觀學者們研究成果，無論從理論還是實踐方面都具有寶貴的價值，研究視角有所拓展。但由于農(nóng)村地區(qū)差異性、研究者關(guān)注視角不同以及時代環(huán)境的變化，在研究與實踐方面難免存在不足之處。

（一）農(nóng)村青少年閑暇生活研究方法和研究視角單一

已有對農(nóng)村青少年閑暇生活的研究多數(shù)以實證方式，通過對某地區(qū)發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論，由于地區(qū)差異性，研究結(jié)論也表現(xiàn)出差異性，研究普適性不高。比如對經(jīng)濟條件相對落后的農(nóng)村青少年進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閑暇活動場地和設(shè)施是影響其閑暇生活質(zhì)量的重要因素；然而對經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)而言，場地和設(shè)施并非限制因素，反而生活中日趨普及的新時代出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為主要的影響因素。

另外，從研究視角來說，已有研究多從教育學視角出發(fā)，缺乏心理學、社會學視角的研究。多數(shù)學者強調(diào)學校教育在農(nóng)村青少年閑暇生活中的主導(dǎo)作用，而農(nóng)村傳統(tǒng)的社會文化觀念，作為一種潛移默化的影響力量同樣有著不可忽視的作用。

（二）農(nóng)村青少年閑暇生活研究失衡

首先是研究對象的失衡。以閑暇生活為主題進行檢索發(fā)現(xiàn)，不同類別青少年閑暇生活研究有很大的差別。其中中小學閑暇生活研究共82篇，農(nóng)村中小學閑暇生活研究僅有10篇；中職學生閑暇生活研究共12篇，而農(nóng)村中職學生閑暇生活研究僅有1篇。由此可見大多數(shù)專家學者側(cè)重對城市青少年的研究，而對農(nóng)村青少年閑暇生活研究偏少；側(cè)重對農(nóng)村中小學生閑暇生活的研究，而對農(nóng)村中職學生閑暇生活研究偏少。實際上，相比農(nóng)村青少年，城市青少年享有更豐富的資源，除可從學校接受優(yōu)質(zhì)閑暇教育外，父母也會為其提供條件幫助提高青年閑暇生活質(zhì)量，而農(nóng)村青少年享有的資源則較為落后，所以農(nóng)村青少年的閑暇生活更需要研究者去關(guān)注，為提高閑暇生活質(zhì)量提供切實可行的指導(dǎo)和建議。

其次是校內(nèi)外閑暇研究的失衡。研究發(fā)現(xiàn)，過去學者多數(shù)研究青少年校內(nèi)閑暇生活，并對校內(nèi)閑暇提供多方面指導(dǎo)，很少關(guān)注青少年校外閑暇生活的管理，也未給出具體的校外閑暇生活的指導(dǎo)。

（三）農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容深度不夠，分析不全面

無論農(nóng)村青少年閑暇生活還是閑暇教育研究，相較而言，學者多關(guān)注學校的主導(dǎo)作用，對家庭和社會方面關(guān)注度較低。比如細致分析學校在其中存在的問題，并從課程實施、活動安排、校園文化等各方面給出相應(yīng)建議，談到家庭因素，研究者普遍關(guān)注父母的閑暇觀念對青少年閑暇生活質(zhì)量的影響，對家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件、家庭可提供的閑暇資源等方面的研究較少。提及閑暇教育，研究者多關(guān)注閑暇活動、技能等外顯能力的養(yǎng)成，對青少年閑暇意識和閑暇價值觀念的培養(yǎng)不夠重視。在對閑暇生活或閑暇教育提出建議時，更多是從宏觀角度進行呼吁，比如有研究者雖提到教師、家長要改變閑暇觀念，但很少針對這一問題提出具體詳細的實踐指導(dǎo)，日后需加強家庭、社會對閑暇教育的影響研究，重視三者的內(nèi)在關(guān)系，為農(nóng)村青少年閑暇教育提供更為切實、系統(tǒng)完善的實行策略。

四、農(nóng)村青少年閑暇生活研究的展望

對農(nóng)村青少年閑暇生活研究不足的分析，一定程度上為我國農(nóng)村青少年閑暇生活研究走向提供了借鑒。具體而言，未來我國農(nóng)村青少年閑暇生活研究，需針對以下幾個方面作更加全面、系統(tǒng)與深入的探索。

（一）加強農(nóng)村青少年閑暇生活的理論研究，豐富研究視角

國家要加強對農(nóng)村青少年閑暇生活的支持與建設(shè)力度，調(diào)動和協(xié)調(diào)各方力量促進相關(guān)理論的研究，使其相關(guān)理論不斷地豐富化、體系化和科學化。加強對農(nóng)村青少年閑暇生活研究的專業(yè)隊伍建設(shè)，深入發(fā)掘閑暇生活研究的理論基礎(chǔ)，提供相關(guān)的理論支撐，為更好地指導(dǎo)農(nóng)村青少年閑暇生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

研究者應(yīng)拓寬研究視角，從社會學、心理學等研究視角對農(nóng)村青少年閑暇生活進行全面研究，關(guān)注到農(nóng)村青少年所處的社會文化環(huán)境、心理認知對其閑暇生活的影響。所以未來的研究視角應(yīng)當更加豐富，采取多視角、多角度的方式對農(nóng)村青少年閑暇生活問題進行綜合研究，對農(nóng)村青少年閑暇生活問題的分析力圖更加透徹和深入。

（二）擴大農(nóng)村青少年閑暇生活的研究范圍，促進研究側(cè)重的相對平衡

在擴大農(nóng)村青少年閑暇生活研究范圍方面，首先要針對農(nóng)村不同類別青少年進行深入研究，研究者要認識到，與城市青少年相比，農(nóng)村青少年享有的各方面教育資源均相對落后，可利用的閑暇資源和可接受的專業(yè)指導(dǎo)有限，而且農(nóng)村地區(qū)受傳統(tǒng)價值觀念影響更為嚴重，所以無論思想意識層面還是教育條件，農(nóng)村青少年均相對處于弱勢地位，需要研究者去關(guān)注其閑暇生活的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)實條件為農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量的提高提供切實可行的建議與指導(dǎo)。

此外，青少年閑暇生活除校內(nèi)閑暇外，還包括校外閑暇。當前學者對學生校外閑暇生活關(guān)注較少，在促進農(nóng)村青少年閑暇生活研究側(cè)重相對平衡方面，既要側(cè)重對農(nóng)村青少年校內(nèi)閑暇生活的研究，也要深入地、有針對性地加強對農(nóng)村青少年校外閑暇生活的研究，通過對校內(nèi)外閑暇生活的研究與指導(dǎo)，切實提高農(nóng)村青少年閑暇生活的質(zhì)量。

（三）深化農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容

深化農(nóng)村青少年閑暇生活研究內(nèi)容，除關(guān)注學校的主導(dǎo)作用外，研究者可以站在社會文化、家庭、所處地區(qū)環(huán)境以及青少年自身角度考察他們對其現(xiàn)實認知與未來規(guī)劃，針對各方面進行具體全面的分析。比如提及家庭方面，除過去學者談到的父母閑暇觀念外，還可從家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件、家庭可提供的閑暇教育資源等方面出發(fā)，分析家庭對農(nóng)村青少年閑暇生活的影響以及家庭可為提高其閑暇生活質(zhì)量提供哪些幫助，另一方面也可為政府、社會出臺相關(guān)策略提供切入口。

在提及閑暇教育建議時，除注重閑暇知識技能的提升外，研究者需重視青少年自身閑暇觀念的培養(yǎng)，從觀念意識著手，分析其形成和發(fā)展的影響因素，通過為青少年創(chuàng)建一個良好的閑暇意識氛圍，從根源上改變過去“閑暇生活就是娛樂”的片面閑暇觀，樹立科學合理的閑暇觀念，使閑暇活動多樣化，切實提高農(nóng)村青少年閑暇生活質(zhì)量。