淺談小學語文識字教學有效性的提升

趙東

（河北省衡水市景縣梁集鎮(zhèn)梁集小學，河北 衡水 053500）

作為一名低年級的小學語文教師，我們要充分發(fā)揮小學生的主體作用，挖掘小學生的識字潛力，激發(fā)他們的識字興趣，提高他們的識字量和記憶效果。同時我們教師還要善于運用多種識字教學策略，幫助學生樹立正確的識字意識，培養(yǎng)他們的識字能力。

一、創(chuàng)設識字情景，激發(fā)學生的識字興趣

低年級小學生具有活潑好動和好奇心強等特點，因此，小學語文教師在進行識字教學時必須要把握住他們的個性特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設趣味十足的識字情景，激發(fā)低年級小學生的識字興趣。

首先是通過謎語創(chuàng)設識字教學情景。猜字謎是學生非常喜歡的一項活動，我們教師可以引導學生通過猜字謎的形式來活躍學思維，提高記憶效率。比如在引導學生識記“坐”時，我們教師可以引導學生猜測如下謎語：兩個人在土上。比如在引導學生記憶“小”字時，我們教師可以引導學生猜測如下謎語：中間一條鉤，兩邊都有一條小魚在蹦蹦跳。當然有的學生能猜出來，有的學生猜不出來，猜不出來也沒有關系，等學生知道謎底后，他們會有豁然開朗的感覺。還比如部編版小學語文教材中的《猜字謎》：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。這個字謎非常有趣，并且形象地解釋了“秋”字的含義，學生通過這個謎語就能很好地將其識記。

其次是通過認字兒歌創(chuàng)設識字教學情景。我們都知道，讓學生死記硬背生字是非常困難的，但是讓學生記憶兒歌卻是一件比較簡單的事情。我們教師可以引導學生在輕松、歡快的兒歌情景中識記生字。比如這個兒歌：一人大，二人天，天子出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。在這個兒歌中，學生可以形象地認識一、人、大、天、夫、夾、來，等生字。比如部編版小學語文教材中的《姓氏歌》：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許?！瓗拙湓挼膬焊柚芯桶死?、張、胡、吳、徐、許等多個生字。還比如在引導學生辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字時，我們教師也可以把學生帶到歡快和韻律感比較強的兒歌中：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。通過這些朗朗上口的兒歌，學生們會比較輕松地將其識記和辨認。

再次是通過多媒體課件創(chuàng)設教學情景?，F(xiàn)代化的多媒體技術可以有效地將生字的音、形、義等知識點呈現(xiàn)出來，并為學生創(chuàng)設直觀、形象的教學情景。例如教學《一個接一個》中的“過”字，我們教師可以通過多媒體課件展示該字的拼音與讀音，通過多媒體課件展示該字的田字格中的半包圍結構，展示這個字的組詞以及運用。通過多媒體課件中全方位的展示，引導學生將其識記住。

二、拓寬識字范疇，培養(yǎng)學生的識字能力

識字教學中，我們教師要采取多種措施來拓寬學生的識字范疇。

首先，是通過游戲活動。小學生都非常喜歡玩游戲，他們往往能夠全身心地參與游戲活動中，并樂此不疲，我們教師可以設計一些游戲活動，寓教于樂。比如我們教師可以設計“你說我猜”的游戲活動。就是教師抽取一名學生站到講臺上，假設這名學生叫作學生A，教師把寫有詞語的木板展示給學生A，并且只有學生A 能夠看見，假設學生A 看見的詞語是“青蛙”，那么學生A 就要用語言將其描述出來，描述的過程中不能出現(xiàn)青或蛙，也不能出現(xiàn)同音字。學生A 可以這樣說“這是一個小動物，在田地里捉害蟲的，它小時候叫小蝌蚪”。說到這里，相信其他同學很快就能明白學生A 說的是青蛙。教師可以讓全班學生依次輪流扮演學生A 的角色，也可以將全班學生分成若干組，進行小組競賽，看看哪個小組在規(guī)定的時間里猜到的詞語最多。我們教師還可以設計“拼星星”的游戲活動，就是教師在課前準備多張星星卡片，然后在星星的一邊寫上生字，在星星的另一邊寫上拼音，然后不規(guī)則地將星星卡片剪成兩半，并把這些星星卡片發(fā)給學生，讓學生重新把這些剪開的星星卡片拼起來，教師可以給學生們設置時間，看看哪個學生在規(guī)定的時間里拼出的卡片又多，準確率又高，教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵。

其次，是通過多媒體課件中的電子閱讀。我們都知道，閱讀可以增強學生的視野，可以陶冶學生的情操，可以啟迪學生的思維，更重要的是，閱讀還可以增加學生的識字量。而且現(xiàn)代社會背景下，我們教師可以通過搜索引擎從網(wǎng)絡這個巨大的寶藏中找尋適合小學生閱讀的童話故事、童謠或者幽默小笑話，然后將其以電子課件的形式展示在學生面前，引導學生聯(lián)系上下文認識生字和新詞。

再次，是通過學生有意識地進行生活積累。比如學生們在上下學途中看到的廣告和商鋪上的招牌；比如家長們買回家里邊的商品的說明書；比如超市里物品的名稱；比如學生們食用的食品包裝袋上的生字；比如家長們可以將家中所有物品都貼上名稱標簽，像沙發(fā)、電視、冰箱、洗衣機，等等。在日常的生活環(huán)境中一點一滴地給學生滲透，相信日積月累之后，學生的識字能力會有很大的進步。

最后，是通過個人競賽，幫助學生強化記憶。我們教師可以通過競賽的方式調(diào)動學生識記生字的積極性。比如教師可以在多媒體課件中出示盡可能多的學生學過的生字的拼音，然后給學生規(guī)定時間，看看哪個學生在規(guī)定的時間里根據(jù)拼音寫出的生字既多正確率又高。我們教師要將學生第一次的成績記錄下來，然后再次比賽，第二次是要評選出進步最大的學生，比如第一次時學生寫對的生字是15 個，第二次寫對的生字是20 個，那么5 就是該生進步的成績，誰的進步成績最大，誰獲勝。一個是班級學生的縱向競賽（學生與其他學生比），一個是班級學生的橫向競賽（學生與自己比）。通過不同的競賽形式，促使學生不斷地提高識記生字的能力。

綜上所述，在低年級的識記教學中，教師千萬不要包辦、代替，更不要急躁，要相信學生，鼓勵學生，幫助學生，引導他們掌握更多的識字規(guī)律和方法。