基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

趙寶英

（吉林省敦化市第六小學(xué)校，吉林 敦化 133700）

“核心素養(yǎng)”，是教育界一個十分熱門的詞，對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)采用了一系列新策略，更加倡導(dǎo)張揚學(xué)生個性，完善人格，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

一、高效化教學(xué)

（一）合理設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)。

語文閱讀教學(xué)從教學(xué)主體的觀照到教學(xué)目標(biāo)的確立、從教學(xué)方式的選擇到教學(xué)過程的把控，從教學(xué)內(nèi)容的解讀到教學(xué)取向的抉擇都需要教師精心設(shè)計，不斷修正。

在語文課程新理念的要求下，教學(xué)主體強調(diào)對學(xué)生的觀照，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，給予其充分的時間解讀文本，培養(yǎng)其問題意識；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)符合學(xué)情，既體現(xiàn)三維目標(biāo)，同時注重工具性與人文性的結(jié)合，在保證工具性學(xué)習(xí)材料掌握的基礎(chǔ)之上，“言”“意”共生；教學(xué)方式要避免傳統(tǒng)的僵化模式，針對不同文本進行個性化教學(xué)，實現(xiàn)字詞句教學(xué)與文化素養(yǎng)提升的有機融合；教學(xué)過程中，堅持“對話”教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系，共同走近文本；教學(xué)內(nèi)容上，整體把握，明晰教學(xué)主線，通過“主問題”的設(shè)置、“板塊式”閱讀教學(xué)等方式，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性；教學(xué)取向的抉擇上，培養(yǎng)學(xué)生“多元解讀”能力，透過語言文字解析，把握文本深刻的人文內(nèi)涵，不斷完善人格。

（二）用心傾聽，勤于反思。

教師除了作為知識的傳播者、思想的引領(lǐng)者之外，更多的是作為傾聽者。新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，學(xué)生通過小組討論等方式解決文本解讀過程中遇到的問題，發(fā)表自己的觀點與看法。教師應(yīng)走進學(xué)生的思維世界，緊抓生成性教學(xué)，實現(xiàn)有效對話教學(xué)。此外，教師應(yīng)創(chuàng)制科學(xué)有效的評價體系。一方面，“分類”與“分層”評價并重，從閱讀基本形式與具體文本角度出發(fā)橫向評價，從不同學(xué)段角度出發(fā)縱向評價，實現(xiàn)綜合性評價；另一方面，從自主發(fā)展與解讀參與度進行評價，關(guān)注文本解讀、信息獲取、問題解決、能力運用等多要素的達成水平。通過用心傾聽與綜合評價，處理預(yù)設(shè)與生成過程中的問題，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)高效化。

（三）滿懷熱忱，積累運用。

核心素養(yǎng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與品格的塑造，教師應(yīng)做思想的“高人”，用人格魅力與智慧魅力感染每一位學(xué)生，讓孩子不由自主地走入文學(xué)世界，親近文本，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類進步文化的魅力，培養(yǎng)個性化、內(nèi)涵化的語文素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)注重積累運用能力的培養(yǎng)。在倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的當(dāng)下，教師應(yīng)明確寫作訓(xùn)練的要求，結(jié)合文本寫作方法或主題展開，注重積累，逐步提升寫作能力，真正做到以讀促寫，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。

二、智慧化閱讀

（一）注重情感，培養(yǎng)興趣。在課堂上，以教材為基本載體，傳授相關(guān)的語文內(nèi)容，是教學(xué)的基本任務(wù)。但是只將傳授語文知識作為根本目的，會導(dǎo)致教學(xué)的單一化，使得學(xué)生對教學(xué)過程麻木，缺乏興趣。語文這門學(xué)科，從本質(zhì)上來看，就是一門語言學(xué)科。當(dāng)我們刻意地去學(xué)習(xí)語文時，會覺得十分枯燥。所以，教師必然要從興趣的角度，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段等，讓學(xué)生愿意去融入語文，潛移默化地養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

（二）把握維度，培養(yǎng)能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，無論教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，重點還是要讓學(xué)生自己學(xué)會如何學(xué)習(xí)。對于閱讀來說，同樣是需要方式、方法的。好的閱讀方法和習(xí)慣，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性，實現(xiàn)對文字的透徹分析。例如一篇文章，很多人第一眼就能看出文章的主旨，通讀一遍，就可以體會其中的情感，再仔細深入，就會與作者產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的語文閱讀課是以教師的“精訓(xùn)”為主的。從文章的中心思想、段落大意到重點段的剖析等，教師會非常細致地一一講解。這種方法把一篇文章搞得支離破碎，淡化了對文章的整體感悟，但是，如果結(jié)合良好的主題教育，就會將課程變得更加有內(nèi)涵和深度。閱讀教學(xué)的重點就在于讓學(xué)生去尋找中心思想，對文章中的好詞、好句加以理解和分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的體會能力以及表達能力。

（三）開發(fā)情意，解讀人生智慧。語文閱讀教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面開發(fā)其情意，引導(dǎo)其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。核心素養(yǎng)注重對學(xué)生品格的塑造和能力的培養(yǎng)，人文底蘊的積蓄，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感精華，提高審美情趣，從字句篇章中體悟人文情懷，形成人文積淀，更好地指導(dǎo)后期文本閱讀的解讀鑒賞。

（四）大膽放手，鼓勵個性化?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑颜Z文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實踐運用的機會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺。比如，可以組織“我愛讀書”的專題綜合性活動，讓學(xué)生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽……采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生進一步感受讀書的快樂。

總的來說，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)是無止境的，方法也是多種多樣的。所以，教師一定要善于總結(jié)其中的方式、方法，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為豐富多彩的語文課堂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵。