“情景教學(xué)”在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

李燕

（四川省涼山州德昌縣德昌中學(xué)，四川 涼山 615500）

當(dāng)前，在新課改的大環(huán)境和大前提下，教師要不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)思想進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教師要特別注意語文寫作教學(xué)思維和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)主體性，積極運(yùn)用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)語文寫作教學(xué)情境，激活語文教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作教學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作知識(shí)和技能的興趣與積極性，推動(dòng)初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)更好地開展，從而不斷提高學(xué)生的語文寫作能力和水平。

一、寫作教學(xué)中情景教學(xué)的重要性

如果教師能在寫作教學(xué)過程中成功地運(yùn)用情境教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的生活記憶和學(xué)習(xí)記憶，使他們對(duì)日常生活中的各種現(xiàn)象有更多的感受，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)有更多的收獲和理解，那么這將大大提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，并在寫作過程中順利激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及情景教學(xué)模式

（一）注重技能的傳授，忽視了內(nèi)在的影響

作文寫作需要一定的技巧和積累，才能達(dá)到相應(yīng)的寫作效果。然而，寫作在本質(zhì)上是沒有捷徑的。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀理解和反復(fù)訓(xùn)練，形成一種寫作風(fēng)格和寫作模式是必要的。一些教師希望引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文寫作，這本身是值得肯定的，但在具體操作過程中時(shí)常存在一些問題。過分強(qiáng)調(diào)所謂的寫作技巧和寫作模板，似乎在向?qū)W生傳達(dá)這樣一種寫作理念：只要有模板，就可以寫出規(guī)律性的文章，只要按照老師描述的例行公事寫作文，就一定能取得好成績(jī)。相反，這些外部影響已經(jīng)取代了正確的思想。

（二）教師的教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于情景模式教學(xué)，語文教師應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和思考，充分利用更多的新理念、新模式。然而，一些語文教師自足，盲目地按照現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)常規(guī)進(jìn)行作文教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)觀念逐漸僵化。從而在初中作文教學(xué)中，沒有真正尊重學(xué)生的客觀作用，沒有關(guān)注學(xué)生的需要，不能以科學(xué)、有效、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度規(guī)劃自己的寫作教學(xué)活動(dòng)，提高作文教學(xué)的整體效率。

（三）部分學(xué)生對(duì)于寫作有錯(cuò)誤的理解

一些初中生對(duì)寫六百字以上的作文會(huì)感到無助。在作文課上，一些學(xué)生不注意認(rèn)真聽講，也不注重從老師的教學(xué)過程中獲得寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。因此，不可能分析這些學(xué)生的具體情況，幫助他們找到寫作方法，從而也導(dǎo)致這些學(xué)生逐漸失去寫作的耐心和興趣。學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性得不到調(diào)動(dòng)，難以積極配合單一的作文教學(xué)模式。雖然有些教師已經(jīng)開展了情境教學(xué)法的應(yīng)用，但學(xué)生很難積極參與到教師構(gòu)建的情境和環(huán)境中，因此情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不能得到充分的體現(xiàn)。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用方略探究

（一）增加日常寫作的生活趣味

初中階段的寫作內(nèi)容十分貼近人們的日常生活，教材選文也符合初中生的認(rèn)知與心理，難度適中，易于學(xué)生理解。因此，在初中寫作課堂上，語文教師可以充分利用選文貼近日常的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理解與創(chuàng)作。除此之外，老師可以設(shè)計(jì)貼合文章意境的場(chǎng)景，使每一位學(xué)生積極融入其中，使其深刻領(lǐng)會(huì)人物處境與文章主旨，增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生深入領(lǐng)略寫作的魅力。例如，老師講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊的冬天通常是什么樣的，思考冬天通常有的景色，再去理解老舍筆下濟(jì)南的冬天的美，以此體會(huì)濟(jì)南的冬天的獨(dú)特。由此啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)造時(shí)應(yīng)該具備的思路，即將日常生活融入筆端，為文章增加獨(dú)特活力。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握語文寫作的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)課件介紹教學(xué)主題，呈現(xiàn)生動(dòng)的語文教學(xué)情境，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，更好地學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用語文寫作知識(shí)和技能，不斷提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如《海燕》這篇課文，既具有生動(dòng)形象的畫面感，又具有音樂的節(jié)奏美，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在開展寫作教學(xué)時(shí)，語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)海燕面對(duì)暴風(fēng)雨時(shí)的情景，展現(xiàn)其大無畏的戰(zhàn)斗精神。在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象，并結(jié)合時(shí)代背景分析其象征意義，學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。語文教師引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧與方法運(yùn)用到具體的寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平。

（三）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

情境教學(xué)是創(chuàng)造教學(xué)情境的一種教學(xué)方法。其教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)新課程改革的要求，也能更好地培養(yǎng)初中生良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在語文寫作教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的情感共鳴，從而有效地提高語文寫作的教學(xué)效果。另外，在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以更好地塑造語文寫作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地融入寫作教學(xué)情境，更好地理解、感受、學(xué)習(xí)和掌握寫作教學(xué)的內(nèi)容和技巧，不斷提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)和能力。

總之，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)重視情境教學(xué)方法的有效運(yùn)用，積極豐富寫作教學(xué)情境，使寫作教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使初中生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技能的過程中，更加積極主動(dòng)地參與到語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的寫作能力。