探究如何進行初中英語閱讀有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)

黎鈺琴

(廣西來賓市第六中學(xué)，廣西 來賓 546100)

隨著教學(xué)理念的不斷更新和《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善，為我們的初中英語教學(xué)提出了更高的要求，講求“淡語法，重閱讀”。這樣，教師就必須改變傳統(tǒng)只傳授知識的教學(xué)方式，把課堂變成靈活運用語言的天堂。眾所周知，英語是一門語言課程。過去，在很多情況下，英語教師的課堂大多是語法灌輸?，F(xiàn)在，在新課改的指揮下，教師們也在逐漸改變自己，努力與時俱進，時刻提醒自己，改變以往的教學(xué)方法，特別是在閱讀課的改進上。在新形勢下，如何搞好閱讀課，如何教學(xué)生閱讀，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，已成為所有英語教師在教學(xué)中十分關(guān)注和迫切理解的課程。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為現(xiàn)階段英語閱讀課上全體英語教師的英語教學(xué)目標(biāo)。同時，通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力顯得尤為重要。如果學(xué)生的閱讀能力得到提高，那學(xué)生收獲就不僅僅只是能夠?qū)⒖荚嚳嫉玫眯膽?yīng)手，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起著重要的作用。因此，如何改變初中英語閱讀課堂教學(xué)方法，筆者談幾點自己的想法。

一、完善閱讀探究活動，豐富有效閱讀經(jīng)驗

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生很少表達自己的觀點，逐漸習(xí)慣于被動接受。然而，閱讀必須以學(xué)生的思維參與和情感替代為基礎(chǔ)，以保證學(xué)生能夠獨立地將文本內(nèi)容內(nèi)化，實現(xiàn)有效的閱讀。因此，單向被動接受會給學(xué)生帶來沉重的記憶負(fù)擔(dān)，難以優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。因此，初中英語教師應(yīng)積極組織閱讀探究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，鼓勵學(xué)生積極分析課文內(nèi)容，豐富學(xué)生有效閱讀體驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

就如在“What's the matter？”單元的課文閱讀教學(xué)過程中，筆者就將4 個學(xué)生分到一個閱讀小組之內(nèi)，要求小組合作探究課文內(nèi)容。首先，小組要分段朗讀課文，觀察同伴的英語口語發(fā)音，初步識讀詞匯知識，熟悉課文內(nèi)容，并且待朗讀任務(wù)完成之后翻譯課文。在翻譯時，各小組不必精確每一個單詞的意思，而是要大致概括課文內(nèi)容，學(xué)會以語篇為單位來解讀文本。其次，小組要分析課文的段落布局形式，分段概括課文，為各個段落起一個小標(biāo)題，借此梳理課文的寫作思路。對此，小組可以通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)分段結(jié)果，為后續(xù)的思維碰撞做準(zhǔn)備。再者，小組便可共同討論教材所設(shè)計的閱讀問題，平等交流，以便達成共識，寫下問題答案。

二、歸納有效閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)以單一文本閱讀為主，注重文本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)閱讀技巧。因此，初中生的閱讀遷移能力較低，思維結(jié)構(gòu)較為零散、單一。事實上，豐富有效的閱讀技能可以使初中生通過舉一反三的方式形成解決問題的能力，從而有效地規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，保證學(xué)生的閱讀進步。因此，初中英語教師應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立語篇意識，使他們靈活有效地閱讀。就如在“Can you come to my party”單元教學(xué)中，筆者就通過課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了有效的閱讀技巧。由于本單元的課文資源含有一些新單詞、新詞組，所以有不少學(xué)生會借助單詞表與英語詞典來標(biāo)注詞匯的音標(biāo)、釋義，習(xí)慣逐字逐句翻譯課文。對此，筆者監(jiān)督學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來推測單詞、詞組的意思，希望學(xué)生可以通過語篇來探究詞匯意義，由此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，希望學(xué)生可以拓展眼跳范圍，提高閱讀速度。再者，課文會使用一些復(fù)合句來豐富文本內(nèi)容，改變由簡單句堆砌文本素材的表達方式，但是這就對學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。對此，筆者與學(xué)生一同歸納了常見的復(fù)合句類型，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語法知識，優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這就便于初中生根據(jù)閱讀目的來處理復(fù)合句，比如如果是主旨大意題，那么則可適當(dāng)刪減復(fù)合句內(nèi)容，重點閱讀主句信息；如果是細(xì)節(jié)描述題，則需重點閱讀從句信息。再者，英語文本通常會直接點明閱讀目的，所以學(xué)生要重點閱讀文本題目、首尾段與各個段落的首尾句，學(xué)會從這些內(nèi)容探究課文的中心思想。

三、依據(jù)學(xué)生的個體差異，改變閱讀內(nèi)容的難易程度

根據(jù)學(xué)生的個體差異，可以改變閱讀的難度，也就是說，文章的內(nèi)容可以分成幾個部分，文章的長度可以增加，以便更好的學(xué)生閱讀。對于稍差的學(xué)生，我們可以減少文章的篇幅或與閱讀內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，讓每個學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)完成閱讀，也能使每個學(xué)生都有一定的收獲。因此，無論是學(xué)習(xí)好還是水平稍差的學(xué)生，都不會怕讀、不愿讀。例如：我曾經(jīng)接觸到了一篇近300 字的一篇說明文，這也是初三在復(fù)習(xí)過程中遇到的一篇較難理解的文章，里面有不少生詞，因此，我將文章做了一些小改變。我將文章中的一些生詞給學(xué)生標(biāo)記出來，標(biāo)上中文，減少了生詞量。這是第一步。第二步是把文章分層，這篇文章分為四個段落，我根據(jù)班里學(xué)生的英語成績把學(xué)生分成了四個大組，110 分以上的學(xué)生完成整篇閱讀內(nèi)容及相關(guān)習(xí)題；109-90 分的學(xué)生完成文章前三段的內(nèi)容并完成文章相關(guān)的三道題；89-72 分的學(xué)生完成文章的前兩段的內(nèi)容及與文章相關(guān)的兩道題；其余不及格的完成文章的第一段的閱讀，可以任選一道與文章相關(guān)的題。就這樣幾乎學(xué)生在差不多的時間里完成了各自的內(nèi)容。而且把分給自己的部分完成的很好。

總之，經(jīng)過多年在閱讀教學(xué)第一線的辛勤工作教學(xué)實踐中，積累了這些小方法，使學(xué)生在提高英語閱讀能力方面有作用，學(xué)生們常常津津有味地談?wù)撈饋?，因為他們覺得自己有豐富的閱讀能力。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)方法，努力使每個學(xué)生都熱愛閱讀。