中小學(xué)作文銜接教學(xué)的創(chuàng)新措施

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮(zhèn)西新橋中心校，河北 廊坊 065800）

學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程，任何科目的學(xué)習(xí)都像是在蓋高樓。只有在基礎(chǔ)打好的情況下挨著去學(xué)習(xí)每一個知識點，一點一滴地建立起知識體系。任何課程在授課之前都有一個課前導(dǎo)入過程，這個過程就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接階段。學(xué)習(xí)的銜接階段是使學(xué)習(xí)的知識點在學(xué)生思想中有一個過渡的過程。過渡就是為了使學(xué)生在面對新知識和新問題的時候有一個事先的準備。而作文的學(xué)習(xí)在中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)中并沒有統(tǒng)一的教學(xué)思想，這樣如果在小學(xué)生升入初中后沒有很好地銜接教學(xué)，那么學(xué)生在突變的學(xué)習(xí)理念和思維方式下會很難適應(yīng)這種變化，這種不確定性的存在使得初中作文的教學(xué)存在一定的教學(xué)風(fēng)險。

一、中小學(xué)作文教學(xué)的銜接及其意義

小學(xué)的作文在教學(xué)過程中注重的是學(xué)生描述事物過程的準確性，在作文的評定方式中一般認為小學(xué)只要能合理地表述事物即可。在作文的深層次要求方面沒有過多的要求，基本地表達自己的情感即可。在中學(xué)的作文教學(xué)中則要求學(xué)生在描述事物發(fā)展過程中能夠運用寫作技巧，注重寫作的重點。小學(xué)作文真實準確為主要導(dǎo)向的作文教學(xué)方式和中學(xué)的類似于文字游戲的寫作技巧運用的教學(xué)方式，使學(xué)生在小學(xué)升入初中后不能夠很好地理解學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，造成教學(xué)效果的不確定。

中小學(xué)銜接教學(xué)是指在小學(xué)生升入初中后進行學(xué)習(xí)思維的教學(xué)，在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)慣性，采用一定的教學(xué)手段進行引導(dǎo)和教授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對學(xué)習(xí)的問題能夠知道原因。中小學(xué)作文的教學(xué)本來就存在一定的理念差別，所以，這種銜接教學(xué)顯得尤為重要。

二、中小學(xué)作文銜接教學(xué)的創(chuàng)新措施

中小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的不協(xié)調(diào)，在很長時間內(nèi)都是困擾初中教學(xué)的一大問題。這個問題主要原因在于沒有很好的教學(xué)方式能夠很好地過渡這其中的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)銜接教育措施就是在這樣的背景下提出來的，用來銜接中小學(xué)的作文教學(xué)，具體措施如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)胧?，融入學(xué)習(xí)過程改變的開始階段。從學(xué)習(xí)方式入手可以很好地從習(xí)慣上轉(zhuǎn)變學(xué)生以前的學(xué)習(xí)理念，更好地進行新的學(xué)習(xí)。

（二）進行新的學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程就是讓學(xué)生接受的過程。“量”的積累是“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的前提，只有在進行一定量的訓(xùn)練之后才能有所改變。

（三）對于作品的分析，在學(xué)習(xí)的過程中最好的方式就是模仿。在兩種不同教學(xué)理念下的作品在行文風(fēng)格和表達效果上必然是有區(qū)別的。進行各自的對比和分析能夠使學(xué)生在對自己作文的認識上有更加準確的定位。

（四）啟發(fā)思維，在中小學(xué)作文銜接教學(xué)階段如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，那么對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有好處，除此之外，也將為學(xué)生將來作文能力的提升有很好的引導(dǎo)作用。

三、中小學(xué)作文銜接教學(xué)實例探析

銜接教學(xué)銜接的不只是學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。學(xué)生在升入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后會對自身有新的要求，在新環(huán)境中進行新思想的傳授是最為有效的，能夠使學(xué)生在接受新思想的時候沒有一種受迫感。事先對于教學(xué)的過程中可能遇到的問題進行措施的制訂將有助于教學(xué)活動的正常開展，在實際的教學(xué)中如何很好地運用這種措施是決定中小學(xué)作文銜接問題的關(guān)鍵。

以七年級上冊第一章馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》為例。在文章中作者闡述了四件事情，而這四件事情在文章結(jié)構(gòu)中前兩件和最后一件詳寫，第三件事略寫。這樣采用很好的切入點來進行作文結(jié)構(gòu)的講解。反響大的事詳寫而反響小的事略寫。詳寫的部分能夠突出作者的特點和想要表達的才華，略寫則對于人物形象進行了有力的補充。這種詳略搭配的手法正是在中小學(xué)作文銜接中需要指明的。

另外，中小學(xué)在作文中對人物的描寫手法也有著需要銜接的部分。在文章中作者用簡潔明快的漫畫筆法對其諷刺對象神態(tài)、肖像的勾勒。“其中有一幅畫的是希金斯身穿襯衫涉水過河，一手提燈籠，一手拿一根手杖，試探水的深度”這種漫畫式的變現(xiàn)手法入木三分，十分傳神。中小學(xué)作文銜接在作文表現(xiàn)手法上的講解可以依據(jù)此文章中的描寫開展。

總之，“良好的開端是成功的一半”。在初中的開始階段就進行作文銜接教學(xué)有助于學(xué)生在初中的作文學(xué)習(xí)，但這也只是其中的起步階段。只有很好地掌握初中作文的要求，才能在日后初中作文的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。