自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（河北懷來(lái)縣雞鳴驛中心校，河北 懷來(lái) 075431）

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，如果一直讓學(xué)生一個(gè)人寫作，學(xué)生有時(shí)會(huì)感受不到寫作的樂(lè)趣，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自主的與他人合作寫文章，學(xué)生就能在寫作的過(guò)程中與他人取長(zhǎng)補(bǔ)短、感受到他人的支持、培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的能力。本次研究將說(shuō)明自由合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生用寫作接龍的方式合作

學(xué)生寫作文的時(shí)候，有時(shí)會(huì)有一個(gè)寫作的模式，即人們看到一個(gè)學(xué)生寫的開頭，就能猜到他會(huì)寫出怎樣的結(jié)尾，因?yàn)檫@名學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)固有的寫作模式，如果學(xué)生不能打破自己的寫作模式，他的寫作水平將難以提高。教師可用寫作接龍的方法應(yīng)用他人的力量幫助學(xué)生打破寫作模式，讓這種寫作方法開拓學(xué)生的視野。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文，題目為《給不知何方的你一封信》，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出感情的渴望、交友的渴望，而這篇信件只能署名筆名，不可以寫自己真實(shí)的姓名。教師引導(dǎo)學(xué)生把寫完的信件折合成一個(gè)信簽。待學(xué)生全部完信件以后，教師引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)抽簽。抽到簽的學(xué)生要回給那位不知名的筆友一封信件。等收信和回信完部寫完以后，教師可公布所有的信件，讓學(xué)生找到與自己交流的“筆友”。由于在這次寫作的過(guò)程中，學(xué)生不知道誰(shuí)會(huì)回復(fù)自己的信件，也不知道自己會(huì)回復(fù)誰(shuí)的信件，因此他們會(huì)在寫信的過(guò)程中抱存好奇的心理。學(xué)生們?cè)趯懶?、回信的過(guò)程中能接觸到與自己寫作風(fēng)格完全不一樣的同學(xué)，他們?cè)趯懶拧⒔涣鞯倪^(guò)程中能拓寬自己的視野。

教師可應(yīng)用寫作接龍的方式引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在寫作交流的過(guò)程中感受到不一樣的寫作風(fēng)格、不一樣的寫作思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生用項(xiàng)目主題的方式合作

如果教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，要求學(xué)生一個(gè)人寫完一整篇文章，學(xué)生可能得到不取長(zhǎng)補(bǔ)短、與他人交流的機(jī)會(huì)，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的時(shí)候，布置給學(xué)生一個(gè)寫作項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人合作完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生將能在與他人合作的過(guò)程中獲得更多收獲，也能夠得到更多情感的體驗(yàn)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沉香救母》這篇課文為例，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、課文的文字較為繁多，一名小學(xué)生要在短時(shí)間之間用寫作的方式描述完整個(gè)故事會(huì)有些吃力，教師可應(yīng)用項(xiàng)目主題合作的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作文。一名教師曾引導(dǎo)學(xué)生分析《沉香救母》一文：這篇文章可分為哪幾個(gè)部分？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，覺(jué)得可將這篇文章劃分為：身世、學(xué)藝、旅途、劈山這四個(gè)部分。教師可引導(dǎo)學(xué)生自由的與其它三名同伴一起完成這個(gè)寫作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生只需要完成一個(gè)部分的寫作任務(wù)。學(xué)生在與他人合作的時(shí)候，要與同伴一起思考應(yīng)該怎樣分配項(xiàng)目任務(wù)？每個(gè)人要寫多少字的篇幅？學(xué)生們只有確定了自己的寫作任務(wù)后，才可集中精力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。待四名學(xué)生都完成自己的寫作任務(wù)以后，四名學(xué)生為了確保整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的寫作質(zhì)量，需一起完成完善作文的任務(wù)。這包括小組團(tuán)隊(duì)的成員要應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句把四個(gè)部份的文字銜接起來(lái)；小組團(tuán)隊(duì)的成員需一起研究整篇作文的表達(dá)效果，一起確定修改的方案、一起動(dòng)手修改文字等。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將能了解和他人一起合作的喜悅、了解自己應(yīng)當(dāng)以何種態(tài)度與他人合作、了解自己應(yīng)當(dāng)如何承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)等。這種寫作教學(xué)方法既能提高學(xué)生的寫作水平，又能豐富學(xué)生的感情。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可用項(xiàng)目主題的合作方式讓學(xué)生嘗試練習(xí)寫篇幅較長(zhǎng)的寫作任務(wù)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生得到寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練習(xí)、情感生活的體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式合作

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生合作，還可以引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自由的組合團(tuán)隊(duì)，然后用對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的方式寫作，將能激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取心、好勝心，這種方法能夠讓學(xué)生以最快的速度吸收語(yǔ)文知識(shí)、提高寫作的水平。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔子游春》這一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：要讓自己變得更完善，需以生活體驗(yàn)為主，還是應(yīng)與學(xué)習(xí)知識(shí)為主？部分學(xué)生主張應(yīng)注重生活的體驗(yàn)，在生活中成長(zhǎng)；部分學(xué)生主張應(yīng)多讀書、學(xué)知識(shí)、開眼界。教師讓學(xué)生依觀點(diǎn)的不同，分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后彼此用寫文章的方式說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。如果某一名學(xué)生的觀點(diǎn)動(dòng)搖了，覺(jué)得對(duì)方那一邊的觀點(diǎn)有理，就可以站到另一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去，最后看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持人數(shù)多，多者獲勝。該次寫作辯論限時(shí)三十五分鐘，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)要在三十五分鐘內(nèi)決出勝利。學(xué)生們?cè)趯懳牡臅r(shí)候，能夠與團(tuán)隊(duì)的伙伴交流，完善自己的稿件；學(xué)生需敏銳的抓住對(duì)方辯論的弱點(diǎn)，駁倒對(duì)方。學(xué)生為了讓自己的辯論團(tuán)隊(duì)能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，他們需用加快寫作速度，用增多寫作篇幅的方式贏取勝利。在辯論寫作完畢以后，這些學(xué)生們都感受到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，他們認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中能感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了勝利他們需用最快的速度自我完善。

教師如果用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能迅速的理解到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

【結(jié)語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以用引導(dǎo)學(xué)生用自主合作的模式習(xí)作，這種習(xí)作方式將讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野、豐富情感提驗(yàn)、提高學(xué)生效率，這是一種能從各個(gè)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平的習(xí)作教學(xué)模式。