高職院校音樂信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺應(yīng)用研究

◎ 黃碩 （云南旅游職業(yè)學(xué)院）

引 言

音樂信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)注重學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，課堂主要是以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，更為注重學(xué)生的音樂實踐能力，而不僅僅停留在理論層面，教師鼓勵學(xué)生大膽進行音樂創(chuàng)作，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。信息化翻轉(zhuǎn)課堂在實現(xiàn)“新課標(biāo)”理念方面具有巨大優(yōu)勢，它不僅提高了教師的綜合素養(yǎng)，提升了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且有效活躍了課堂氣氛，近年來在教學(xué)實踐中取得了很好的效果。但是，在高職院校中，音樂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方面依然存在很多問題，我們必須針對這些問題尋找突破口，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)功能發(fā)揮到極致。

一、高職院校音樂信息化翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

（一）忽視教學(xué)平臺建設(shè)

很多音樂教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，往往忽視了教學(xué)平臺的構(gòu)建，他們單純地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，做到充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展就是課堂目標(biāo)的全部，甚至有教師劍走偏鋒，在課堂中重視活動而忽略知識的講授，最終導(dǎo)致與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其實，在信息化音樂翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用是很重要的一部分，專業(yè)化和個性化的教學(xué)平臺能為師生之間建立起良好的溝通橋梁，這包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。尤其是在課堂教學(xué)的前后，我們不在面對面交流的情勢之下，就迫切需要某種教學(xué)平臺的幫助。具體來說，教師可以借助教學(xué)平臺，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，分享一些對課堂進度有利的微視頻或者課前指導(dǎo)，為課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行做好充足的準(zhǔn)備；另外，學(xué)生也可以在平臺上進行相互交流和相互學(xué)習(xí)；教師在課后借助平臺監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度，并與學(xué)生進行線上交流，解決學(xué)生在課堂上沒有解決的遺留問題。然而，即使是深知教學(xué)平臺的眾多優(yōu)勢，但是在各大高職院校中，我們看到，教學(xué)平臺的構(gòu)建并沒有得到足夠的重視，很多院校的教學(xué)平臺形同虛設(shè)，即使建立也并沒有得到充分利用。因此，學(xué)生并沒有因此而滿足其個性化的發(fā)展需要，師生之間也并沒有建立起科學(xué)、有效的溝通渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也并沒有得到及時和有針對性的解決。

（二）教師缺乏實踐經(jīng)驗

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中國的學(xué)校中形成已久，在教學(xué)方式等各方面都已十分成熟，雖然有其不得不承認(rèn)的各種弊端，但是也讓眾多師生形成了習(xí)慣，在一定程度上得到了收獲，而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種模式，教師不再是課堂的主角，學(xué)生取而代之，教師持主導(dǎo)地位①。于是就產(chǎn)生了一系列問題，尤其是對于初次實踐教學(xué)的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂一方面確實令人神往，一方面又讓很多教師望而生畏。即使是在高職院校中，傳統(tǒng)的音樂教師也不愿意打破固有的教學(xué)模式，因為翻轉(zhuǎn)課堂雖然把課堂交給了學(xué)生，但是畢竟教師是主導(dǎo)，前期的準(zhǔn)備工作是很重要的，其工作量并不亞于傳統(tǒng)模式，甚至更為細(xì)致和充足。學(xué)生的思維活躍、想法獨特，要求教師要具備足夠的掌控力和總結(jié)能力，把思維跳躍的學(xué)生最終拉回到教學(xué)主題上來，這對教師來說是一個巨大的考驗。而有些音樂教師因為缺乏經(jīng)驗，加上對知識重點、難點的把握不夠精準(zhǔn)，對信息技術(shù)的操作能力有限，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中并不能應(yīng)對自如，也自然無法達(dá)到預(yù)期的效果。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對音樂教師各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)的知識，而且必須掌握一定的信息技術(shù)，但大多數(shù)教師只是在形式上達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的要求，但實際上并沒有因此提高教學(xué)效率，也不能讓學(xué)生切身感受到翻轉(zhuǎn)課堂的與眾不同之處，沒有在根本上解決實際問題。

（三）學(xué)生自主意識和積極性不高

雖然高職院校對于受了長時間傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，已經(jīng)是一個全新的開始，學(xué)生有自己自主選擇并熱愛的專業(yè)，術(shù)業(yè)有專攻的他們在一定程度上有了主動權(quán)，也有充分表達(dá)自己想法的權(quán)利。但是由于長時間的應(yīng)試教育，很多學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物，學(xué)生的積極性并不高，部分學(xué)生還是不愿意參與，懶得準(zhǔn)備和發(fā)言，這也已經(jīng)成為高職院校課堂上的一種普遍現(xiàn)象。教師迫于無奈，興致勃勃準(zhǔn)備的一堂課，因為學(xué)生的置之不理而被迫重新回到“一言堂”。究其原因，首先，高職院校仍然以成績?yōu)樵u判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的主動意識，學(xué)生自身也并不具備較強的自我約束能力和自主探究學(xué)習(xí)的能力，教師還是在充當(dāng)著監(jiān)督者的角色。其次，很多學(xué)生在課堂合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)，缺乏積極主動參與的精神，也有一些學(xué)生缺乏協(xié)作精神，堅持己見，自作主張，或者是依賴別人，一言不發(fā)。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身較為薄弱，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)往往力不從心，不知道怎么發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效解決問題更是無從談起。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計與應(yīng)用

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，開發(fā)信息化教育資源

在高職院校的音樂教學(xué)中，教學(xué)平臺的構(gòu)建以及有效的教育資源的開發(fā)，是教育教學(xué)過程順利開展的利器。首先，高職院校要構(gòu)建信息化的數(shù)據(jù)平臺，通過平臺準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在一定的時間節(jié)點后最終形成量化報告，以此評定學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，從而更加科學(xué)地進行教學(xué)評價。在平時的教學(xué)過程中也可以成為教師調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法的工具，這種操作看似復(fù)雜，其實只要每天定期記錄，最終就能達(dá)到節(jié)省時間的目的，而且所反映出來的數(shù)據(jù)更為客觀。其次，通過教學(xué)平臺設(shè)計不同的訓(xùn)練模塊，例如聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、創(chuàng)作訓(xùn)練等。學(xué)生可以通過平臺提供的音樂軟件進行訓(xùn)練和創(chuàng)作，并分享自己的作品，教師可以直接在平臺上進行點評和指導(dǎo)，同學(xué)之間也可以留言和交流，互相學(xué)習(xí)、共同進步。另外，學(xué)校也可以在平臺上提供豐富的教學(xué)資源，可以是名師講壇，也可以是表演微視頻，以供學(xué)生在閑暇時間進行瀏覽，自由地選擇視頻資源進行個性化的學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)收獲或其他音樂資源。最后，加強校企合作，引進企業(yè)先進的信息化技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和展示平臺。例如，VR技術(shù)的引進，它可以讓學(xué)生更直觀地感受音樂現(xiàn)場的魅力，感受到來自世界各地的音樂盛會，拓寬音樂視野，增長音樂知識。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實施精準(zhǔn)化教學(xué)

在音樂翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更重要的是成為教學(xué)資源的開發(fā)者，教學(xué)過程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，為了保證課堂教學(xué)的高效性，教師必須提高各方面的素質(zhì)，這樣才能更加自如地控制課堂。具體來說，首先，豐富自身的知識儲備。在高職院校中，學(xué)生對于音樂知識的需求更加專業(yè)化，他們不僅需要科學(xué)的理論知識儲備，而且需要教師為他們提供豐富的實踐知識，以求在畢業(yè)以后更好地謀求職業(yè)。所以，高職院校的音樂教師必須不斷充實自己的知識，這樣才能讓課堂更為豐富和有趣，也才能滿足當(dāng)今學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師要緊跟時代潮流，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之余，也要廣泛涉獵并精通各類課外知識，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，在業(yè)余時間增加閱讀量、拓寬知識面，提升自己的人格魅力。其次，高職院校的音樂教師要提高自己的信息技術(shù)能力，熟練掌握并合理使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件和教育資源。例如微視頻的錄制、視頻剪輯、音頻視頻處理、樂譜制作等。因為信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)是其重要支撐，信息技術(shù)必須成為教師必備的技能，否則，翻轉(zhuǎn)課堂只能是一紙空談。第三，高職院校的音樂教師要提升自己的課堂組織協(xié)調(diào)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們往往力求做到因材施教，尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足其個性化的發(fā)展需求，但這絕不意味著將課堂完全拋給學(xué)生，教師在整個課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，必須充分發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能讓整個課堂不至于失控，教師最終的總結(jié)往往是畫龍點睛之筆，可以讓學(xué)生雜亂的思維重新聚合在一起，除此之外，教學(xué)形式的選擇也是課堂上的重要環(huán)節(jié)②。例如比較常見的分組討論，看似簡單的一項工作，也需要下足功夫，教師要平衡各個小組學(xué)生的綜合能力，使他們在討論中能夠達(dá)到各司其責(zé)、各盡所能的目標(biāo)，這樣才能達(dá)到更好的討論效果，也才能更好地維持課堂秩序。

（三）積極探索學(xué)習(xí)方法，努力提高創(chuàng)作能力

當(dāng)然，評價一堂課是否優(yōu)質(zhì)，我們不能僅僅通過教師的教學(xué)行為加以判定，而要將學(xué)生的反映作為評定的重要因素，他們在課堂上的積極配合以及所學(xué)所得，最終才能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的意義。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的應(yīng)用同樣也對學(xué)生的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。對于學(xué)生來說，首先，要學(xué)會運用并發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法。在信息化音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以通過制作和分享微視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究生活中的各種音樂現(xiàn)象，并且學(xué)會運用生活中的元素進行音樂創(chuàng)作。通過啟發(fā)學(xué)生利用生活物品自制樂器，充分激發(fā)學(xué)生探索音樂的熱情，從而豐富學(xué)生的音樂審美體驗③。其次，學(xué)生要不斷提升自己的音樂創(chuàng)作能力。高職院校的音樂教育要將音樂創(chuàng)作作為一項學(xué)生的基本能力進行培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的必由之路。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的各種素材進行歌曲創(chuàng)作，學(xué)會填詞、作曲，也可以通過舉行音樂才能小比拼或者是歌曲創(chuàng)作大賽等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們在競爭和娛樂中學(xué)到知識并運用知識。

結(jié) 語

藝術(shù)類的教學(xué)原本就應(yīng)該是充滿活力的，音樂教學(xué)更是如此，信息化翻轉(zhuǎn)課堂為音樂教學(xué)的高效性提供了無限可能性，高職院校的音樂教師在課堂上對于信息化平臺的有效應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，不論是教學(xué)平臺的設(shè)計和建設(shè)，還是作為課堂主導(dǎo)的音樂教師、具有主體地位的學(xué)生，都應(yīng)該得到足夠的重視，只有這三者緊密結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其真正效用。