初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用效果分析

（爐霍縣中學(xué)，四川 甘孜 626500）

引言

在課改的發(fā)展下，新環(huán)境對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對(duì)教師的教學(xué)也方法亦提出新的挑戰(zhàn)。在這種境況下，多元化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法相比，多元化教學(xué)具有形式多樣，理解層次豐富，模式新穎，能有效發(fā)揮學(xué)生作用等方面的優(yōu)勢(shì)[1]，其多被應(yīng)用在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，然而就我國(guó)教育形式而言，多元化教學(xué)應(yīng)用水平還有待提升，需廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、多元化教學(xué)開(kāi)展意義

從各方面分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多元化教學(xué)對(duì)該過(guò)程意義諸多。首先，就國(guó)家社會(huì)層面而言，多元化教學(xué)的合理應(yīng)用在某些層面標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展水平提升，越來(lái)越趨向教育強(qiáng)國(guó)。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，這是貫穿初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的核心。對(duì)我國(guó)初中生而言，語(yǔ)文在一定程度上承載著國(guó)家優(yōu)秀文化，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)模式與方法過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文極易感到乏味，整體教育事業(yè)也極難取得進(jìn)展。多元化教學(xué)在各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，學(xué)生在此教學(xué)方法下能有效學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂，教育事業(yè)也出現(xiàn)新的進(jìn)展。

其次，就教師與學(xué)生而言。多元化教學(xué)可增進(jìn)師生情感，豐富語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，于學(xué)生而言，教師是課堂的管理者與主宰者，提升語(yǔ)文考試成績(jī)是自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)。在多元化教學(xué)中，相應(yīng)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)目標(biāo)都已發(fā)生改變。教師可根據(jù)不同課程的內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，應(yīng)用合理的教學(xué)資源，幫助學(xué)生參與課堂，從而拉近師生距離，使語(yǔ)文教學(xué)更加多彩。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然，多元化教學(xué)已逐漸被多數(shù)初中語(yǔ)文教師所采用，也取得一定成果，但仍舊存在一定問(wèn)題。其一，教學(xué)方法與形式使用混亂，課堂效率低，學(xué)生紀(jì)律性差。多元化教學(xué)主張的發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主宰課堂，但一些教師在使用有關(guān)教學(xué)方法時(shí)使用不當(dāng)，適得其反。例如，就初一年級(jí)學(xué)生而言，其自主管理性較差，教師若過(guò)于注重讓其自主發(fā)揮，學(xué)生水平有限，自我管理能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大打折扣，失去多元化教學(xué)的本意。其二，部分教師專業(yè)水平不高，教學(xué)資源不足。有研究表明，我國(guó)當(dāng)前部分地區(qū)語(yǔ)文教師學(xué)歷偏低，且在入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)時(shí)不能發(fā)揮語(yǔ)文教師的真正職責(zé)。對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，除教學(xué)水平外，相關(guān)教學(xué)資源不足也是阻礙多元化教學(xué)進(jìn)程的重要因素。除此之外，還有其他主客觀原因?qū)Χ嘣虒W(xué)發(fā)展造成影響，使學(xué)生不能得到更有效的教育。

三、合理應(yīng)用策略

就教學(xué)工作而言，教學(xué)方法的合理應(yīng)用是取得有效成果的必要途徑。初中語(yǔ)文教師可從以下方面進(jìn)行多元化教學(xué)：

（一）根據(jù)不同課程，選擇合理教學(xué)模式

多元化教學(xué)雖主張?jiān)诮虒W(xué)各個(gè)方面進(jìn)行豐富，但并不意味雜亂無(wú)章。初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生所學(xué)課程的不同選取適合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或模式。從整體教學(xué)來(lái)看，教師可以采用微課教學(xué)模式或翻轉(zhuǎn)課堂模式，此二者模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與興趣，也是當(dāng)前國(guó)際教育中常采用的模式。從具體情況來(lái)看，教師需提前備課，對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)了解，選擇合適的方法。例如學(xué)習(xí)《社戲》這一課，教師需通過(guò)備課掌握文章創(chuàng)作背景時(shí)代以及中心思想，教學(xué)條件相對(duì)較好的學(xué)校也可為學(xué)生播放一段江浙地區(qū)的社戲，之后采取分組教學(xué)的方法學(xué)習(xí)此課程，讓學(xué)生掌握本課的背景及中心思想，從而更深刻體會(huì)作者所表達(dá)的情感。此課文為白話文，與現(xiàn)代語(yǔ)言有一定差異，教師在課堂上也要輔助學(xué)生梳理課文文義。

（二）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，做到資源多元化

利用各種教學(xué)資源也是實(shí)施初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的重要途徑[2]。不同地區(qū)的教學(xué)資源也呈現(xiàn)較大差異。在相對(duì)發(fā)達(dá)的城市中，教學(xué)資源一般較為豐富，初中語(yǔ)文教師可有效利用不同資源，進(jìn)行多元化教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時(shí)，教師可為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的相應(yīng)片段，學(xué)生可以通過(guò)視頻資源對(duì)文中細(xì)節(jié)刻畫與人物形象有更具體的了解。對(duì)資源相對(duì)匱乏的地區(qū)而言，教師應(yīng)有效利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行多元化教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受詞中情景，從而體會(huì)詞人表達(dá)的情感。

總結(jié)

多元化教學(xué)時(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)積極采用的教學(xué)方法之一，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義[3]。教師在采取此方法教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行合理豐富。在平時(shí)工作中，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)在滿足落實(shí)課程目標(biāo)的前提下，積極尋找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)用合理的策略解決相關(guān)問(wèn)題，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。