深入的學(xué)情分析更有利于走進(jìn)學(xué)生心靈

（福泉市牛場(chǎng)堡子小學(xué)，貴州 福泉 550508）

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生探求更廣闊的發(fā)展路徑，深入的學(xué)情分析應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)情分析是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，深入的學(xué)情分析更有助于教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界。因此，教師應(yīng)該明確學(xué)情分析的重要性和必要性，抓好學(xué)情分析工作，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面我們就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析展開簡(jiǎn)單策略探討。

一、借助學(xué)情分析，了解學(xué)生的心理需求

俗話說“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，這句話也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)工作就如同一場(chǎng)戰(zhàn)役，打有準(zhǔn)備的仗要比無準(zhǔn)備的仗輕松許多。學(xué)情分析是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是教師落實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備工作的主要途徑。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視課堂上的知識(shí)講授，而忽略了課前的學(xué)情分析，不僅加大了師生之間的心理距離，也為教學(xué)工作的順利開展帶來了很多不利因素，阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。深入的學(xué)情分析不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也能幫助教師掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求。因此，為了妥善消除數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確學(xué)情分析的必要性，在備課階段與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，一方面可以拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系，另一方面可以借助學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的心理需求，進(jìn)而制定更貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，彰顯教師人性化的教學(xué)智慧[1]。

比如，在教材《比高矮》一課教學(xué)前，教師通過與學(xué)生積極的溝通和深入的學(xué)情分析得知，一年級(jí)的小學(xué)生在生活經(jīng)歷和學(xué)前教育中，已經(jīng)初步積累了關(guān)于比高矮的感性經(jīng)驗(yàn)。但是由于學(xué)生處于低齡階段，觀察能力和看待問題的全面性還有待完善。從學(xué)生的心理需求來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更渴望與同伴互動(dòng)交流。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較人和物體高矮的問題情境，然后組織學(xué)生開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，不僅充分迎合學(xué)生的心理需求，也讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)順利掌握比較高矮的方法，從而發(fā)揮學(xué)情分析對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

二、根據(jù)學(xué)情分析，采取科學(xué)的教學(xué)手段

深入的學(xué)情分析不僅可以搭建師生之間心靈溝通的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都省略了學(xué)情分析這一步驟，還在沿用陳舊的教學(xué)模式，不但難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。小學(xué)生具有活躍的思維，學(xué)情特點(diǎn)也是不斷變化的，教師單純依靠經(jīng)驗(yàn)施教，是有失偏頗的，也無法滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。想要改善這一不良局面，教師必須延展教學(xué)思路，將學(xué)情分析列為首要的工作任務(wù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、走進(jìn)學(xué)生心靈，全面了解學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)水平，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，采取科學(xué)、合理的教學(xué)手段，既能體現(xiàn)教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)精神，也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[2]。

比如，在教材《位置》一課教學(xué)前，教師通過深入的學(xué)情分析了解到，學(xué)生在以前的課程和日常生活中，對(duì)上下、前后、左右等方位已經(jīng)產(chǎn)生初步感知，但是對(duì)方位的判斷還不夠準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師采用了教材中提供的生活和活動(dòng)情境，先以生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過直觀演示和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后、左右的基本含義和它們的相對(duì)性，同時(shí)幫助學(xué)生掌握運(yùn)用上下、前后、左右描述物體相對(duì)位置的方法，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，從而體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情高度重視。

三、利用學(xué)情分析，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)情存在差異化特征，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力也不盡相同。同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生消化起來很輕松，理解能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。那么對(duì)于不同能力水平的學(xué)生來說，哪些知識(shí)屬于難點(diǎn)呢？想要獲取這些信息，深入的學(xué)情分析不可或缺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，積極開展學(xué)情分析，明確各層次學(xué)生的知識(shí)短板，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，一方面可以幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，另一方面可以彌補(bǔ)學(xué)情差異，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)同步發(fā)展[3]。

比如，在教材《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中，教師通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的空間觀念都比較薄弱，讓學(xué)生知道長方體、正方體、圓柱和球的名稱是容易的，但是正確區(qū)分就相對(duì)困難，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這一不利學(xué)情，教師拿出了長方體、正方體、圓柱和球的生活實(shí)物，如牙膏盒、魔方、可樂罐、乒乓球等等，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與幾何圖形的距離，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物觀察過程中感知圖形特點(diǎn)、正確辨認(rèn)和區(qū)分物體和圖形，既攻克了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念。

總結(jié)

綜上所述，深入的學(xué)情分析更有利于走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)情分析結(jié)果是教師制定教學(xué)計(jì)劃的權(quán)威依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持人本化理念，積極借助學(xué)情分析，全面了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力、興趣愛好以及心理需求，利用在學(xué)情分析中獲取的信息，多角度優(yōu)化教學(xué)方案，全方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。