論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

周雪萍

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水中心小學(xué)，廣東 惠州 516000）

眾所周知，書(shū)籍是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的渠道，是提高小學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是涵養(yǎng)靜氣的搖籃。“讀書(shū)妙處無(wú)窮，書(shū)香熏染人生。”歷史上有多位先哲提到了閱讀的好處，他們將書(shū)比做人類(lèi)進(jìn)步的階梯與巨人的肩膀，通過(guò)閱讀不斷地升華自己，提高自身修養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。在此關(guān)鍵時(shí)刻，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們能夠真正地從書(shū)中獲取靈感。

一、留足時(shí)間，營(yíng)造氛圍

充足的閱讀時(shí)間和和諧的學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)生閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要從兩方面著手，一是要為學(xué)生留足閱讀、思考的時(shí)間，即教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定具體的閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的閱讀和思考時(shí)間合理規(guī)劃，盡量讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，進(jìn)而形成自己的閱讀體會(huì)或提出問(wèn)題，這樣的閱讀才能富有成效；二是要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，即教師要和學(xué)生平等交流、互相學(xué)習(xí)，減輕或消除學(xué)生的心理壓力，從而讓學(xué)生打開(kāi)思維，為其閱讀發(fā)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并在班內(nèi)設(shè)置“閱讀角”、張貼閱讀名言，使閱讀在班級(jí)內(nèi)蔚然成風(fēng)，以濃郁的閱讀氛圍感染每一位學(xué)生，為小學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

二、指導(dǎo)訓(xùn)練，掌握策略

教師要想學(xué)生能夠自主閱讀并有所得，就需要讓其掌握相關(guān)的閱讀策略，如文本細(xì)讀、對(duì)比閱讀、預(yù)測(cè)閱讀等，因此在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體閱讀策略的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀。以《一夜的工作》一課教學(xué)為例，作者的情感蘊(yùn)含在平實(shí)的語(yǔ)言文字中，需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，特別是總理審閱稿件這一段：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我?！痹趯W(xué)生閱讀兩到三遍的基礎(chǔ)上，教師可提出這樣的問(wèn)題：“總理對(duì)‘我’送來(lái)的稿件是怎樣處理的？”學(xué)生回答：“一句一句地審閱?！苯處熃又鴨?wèn)：“什么叫審閱呢？作者是怎樣刻畫(huà)的？”學(xué)生回答：“作者刻畫(huà)了一系列細(xì)節(jié)動(dòng)作，如看、畫(huà)、想、問(wèn)，一句一句地讀、一邊看一邊思索，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才審閱完。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“由此，你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生思考后回答：“周總理對(duì)待工作特別認(rèn)真?！薄翱偫砭ぞI(yè)業(yè)，真是人民的好總理！”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能很快地掌握閱讀策略，從而擁有了閱讀發(fā)現(xiàn)的工具。

三、豐富活動(dòng)，提升品味

豐富多彩的閱讀活動(dòng)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也能促使學(xué)生在積極參與中不斷提升自身的閱讀品味，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，并為其拓展閱讀發(fā)現(xiàn)空間創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，如主題閱讀、親子閱讀、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等，吸引學(xué)生在參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中發(fā)展自身能力、深化閱讀情感，進(jìn)而將學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的空間越拓越寬。以名著閱讀為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以四大名著為主題的閱讀活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀名著，了解故事內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等，開(kāi)展“透徹閱讀”；接著向?qū)W生推薦相關(guān)的解讀文章，讓其汲取前人的思想精華，站在“巨人”的肩膀上解讀經(jīng)典；最后引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視藝術(shù)作品，將文字與視覺(jué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中得出自己的體會(huì)，然后用文字記錄，并以展覽、競(jìng)賽等方式將其閱讀感悟表達(dá)出來(lái)。這樣在解讀、感悟、探討的過(guò)程中，既可以提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，又促進(jìn)了其閱讀發(fā)現(xiàn)空間的形成。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣

閱讀活動(dòng)中最活躍、最具可塑性的因素就是人。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其具備蓬勃的閱讀熱情呢？教師合理運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明、卓有成效的好辦法。小學(xué)生向師性較強(qiáng)，特別愿意聽(tīng)到教師的鼓勵(lì)和肯定，這也是其不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力，因此，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生這種心理，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，讓每一位學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎卸寄苡兴M(jìn)步，然后教師再針對(duì)學(xué)生的具體閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你這個(gè)細(xì)節(jié)抓得特別準(zhǔn)！”如果學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)非常明顯或不合常理的錯(cuò)誤，教師要在肯定其探索態(tài)度的基礎(chǔ)上委婉地指出來(lái)，如“比較閱讀的方法運(yùn)用得不錯(cuò)，但得出的結(jié)論還需要進(jìn)一步討論?！边@樣教師通過(guò)多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生形成持久且濃厚的閱讀興趣、掌握閱讀策略并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在小學(xué)階段為學(xué)生終身閱讀、探索閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，鑒于閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上的重要作用，教師要從閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境著手，組織各種閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)空間。