互動性音樂鑒賞在高中音樂教學的作用思考

陳春瑩

（福建省泉州第一中學，福建 泉州 362000）

引言

在新課改的大環(huán)境下，高中音樂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，互動性音樂鑒賞的開展促進了傳統(tǒng)音樂教學方式的變革，在音樂教學過程中激發(fā)學生的主動性與互動性，可以循序漸進地提高學生審美能力，促進學生音樂素養(yǎng)的不斷強化。而如何開展互動性音樂鑒賞，是高中音樂教師所面臨的一項重要課題。

一、互動性音樂鑒賞課的內涵

互動性音樂鑒賞課的開展，強調通過探討的方式來傳輸知識，這就有助于師生之間互相理解、互相信任，精神層面的交流更為密切，因而互動性音樂鑒賞在教學過程中具有良好的應用價值。通過互動性音樂鑒賞的開展，教師能夠全面了解學生的思維狀態(tài)，對學生思維流動進行把控，針對學生學習過程中所出現(xiàn)的疑惑，教師也能夠及時做出引導，促進問題的解答，這就能夠促進學生鑒賞思路的形成，循序漸進地提高學生音樂鑒賞水平。

二、互動性音樂鑒賞在高中音樂教學中的作用

在高中音樂教學過程中，以互動性音樂鑒賞為支持，能夠更好地講解音樂基礎知識，強化學生的理解，尤其是高中所接觸的音樂作品在曲風、流派、情感等方面的難度明顯提升，通過互動性音樂鑒賞的開展，便于教師從不同角度來進行評說，能夠從結構、節(jié)奏、旋律等方面來對比作品，強化學生感性認識，將所學理論知識應用于音樂鑒賞實踐中，促進學生音樂鑒賞能力的不斷提高。

三、當前的高中音樂教學情況

（一）音樂教學目標現(xiàn)狀

音樂教育家認為音樂具有兩種作用，首先是創(chuàng)造能夠給人的感官帶來愉悅的事物，其次是使人的熱情被激發(fā)出來。當前，音樂教學中忽略了對學生精神世界的影響和情操的熏陶，學生在音樂學習中興趣較少，同時在音樂學習中不需要面臨考試的壓力，這使學生忽視了音樂學習的重要性。大部分學生認為不需要過多了解音樂的內容，對音樂的積極性比較弱。在高中音樂教學中，不僅需要培養(yǎng)學生的音樂能力，還需要讓學生學會去分辨事物的好壞和美丑，使學生在音樂學習中有更好的發(fā)展。

（二）音樂教學效果現(xiàn)狀

首先，高中音樂過于重視音樂教材中的理論知識，針對樂理知識的書本傳授進行教學，學生能夠在較短的時間內記住大部分課本中包含的符號知識，但是難以有效掌握這些內容，導致學生在學習過后就會產生遺忘的情況，造成學習效果不理想，難以滿足實際的要求；其次，在高中音樂教學中，學生的音樂鑒賞能力沒有得到有效的培養(yǎng)，缺少興趣，難以對音樂教學產生熱情，甚至還會產生厭惡的心理。一般來看，學生對音樂中某一首曲子的欣賞比較簡單，僅僅包括好聽和不好聽，對音樂作品的欣賞具有局限性，缺少相應的音樂素養(yǎng)。

（三）音樂教學方法應用現(xiàn)狀

音樂課堂教學傳統(tǒng)模式是教材、黑板和鋼琴的組合，這種單一的形式容易使學生失去興趣、感到枯燥，對音樂教學內容也缺少熱情。而學習音樂應是一種對音樂的感受、體驗、探究以及再創(chuàng)造的過程，利用不能突出音樂藝術特點以及與其他學科相同的教學方法進行教學，會使教學發(fā)揮不出實際的作用，僅僅重視理論知識，缺少體驗，同時沒有實踐內容影響了音樂教學的效果。

四、高中音樂教學中互動性音樂鑒賞的具體策略

（一）加強基礎知識講解，使學生更容易進行鑒賞學習

在音樂鑒賞學習中，音樂基礎知識的學習對學生來說有著重要的意義，雖然學生具備一些基本的樂理知識，能夠幫助學生來理解作品，但是在高中音樂教學中，由于音樂作品的難度有所提升，在流派及情感等方面都變得更加復雜，學生要想更好地理解這些內容就需要加強基礎知識的學習。教師可結合曲式結構以及流派等方面對學生進行講解，可結合教學的內容來進行比較分析，對不同音樂的結構、節(jié)奏、旋律等進行評析，使學生能夠對音樂有全面的認識，并且更容易理解作品中包含的情感，提高學生的音樂鑒賞能力，同時加強學生對知識的掌握，使學生能夠將知識與實際結合起來，在音樂鑒賞學習中抓住相應的技巧，提升學習效率。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生進行問題思考

在互動性音樂鑒賞教學中，教師應結合自身的理解來設計相應的情境，使學生在情境中了解作品的創(chuàng)作背景、作者情感等，從而對作品有更加深刻的感受。比如，在學習《月光》的時候，教師可通過解說曲子旋律的變化特點使學生學會結合旋律和節(jié)奏來鑒賞作品，具有更加專業(yè)的鑒賞音樂的素養(yǎng)；其次，在互動中，教師應理解學生的看法，對學生的獨特看法保持尊重，引導學生理解作品的內容并且體會其中蘊含的情感。還可通過提問的方式來進行教學，使學生在音樂鑒賞的過程中結合問題進行思考，在設計問題的時候，教師應考慮到問題的開放性，避免學生在學習中不進行思考。通過激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生進行思考，可使學生對作品有更加深入的認識，加強學習的效果。在高中音樂鑒賞課程中，包括聽、討論以及演唱，為了使學生的學習興趣被激發(fā)出來，教師提問的時候應考慮到學生的情況和特點，加強學生對音樂作品的理解。

在開展教學的時候，教師可結合教學內容及音樂學習的規(guī)律來提問，確保問題的適度性，使學生能夠在思考中更好地理解問題中包含的知識，避免提出難度過大的問題，把提問的節(jié)奏控制好，為教學帶來更好的幫助。教師可在提問的同時使學生通過語言以及動作等來描述自己的感受，借助提問的方式加強互動的效果，使學生在互動的過程中更加積極，能夠專注地進行思考，為教學的順利進行建立良好的基礎，提升教學水平。比如，在教學中，教師可設置幾個關于鑒賞作品的問題，使學生進行思考和討論并且進行回答，在回答的過程中可帶動學生的積極性，對學生的音樂鑒賞能力進行鍛煉。

（三）營造生動課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性

立足高中音樂教學目標出發(fā)，在互動性音樂鑒賞的過程中，要注重學生興趣的激發(fā)，增強學生參與音樂鑒賞的內在動力。在實際教學過程中，教師可整合教學資源，以多媒體技術為支持營造生動的課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性促使學生感知到音樂鑒賞課堂的樂趣，主動提出疑問，探尋解決方式，循序漸進地提高學生音樂鑒賞能力。音樂具有一定抽象性，對于學生感性認識的形成至關重要，在互動性音樂鑒賞過程中，可通過多媒體來展示圖像、聲音等來促進情感的引入，以深化學生對于音樂作品曲風、流派的理解，逐步提高學生音樂鑒賞能力。

比如在對高亢的西北腔進行鑒賞的過程中，以青海民歌《上去高山望平川》、山西民歌《刨洋芋》、陜北民歌《腳夫調》為代表，組織學生開展互動性音樂鑒賞。在這一過程中，組織學生對這三首民歌進行聆聽，體驗民歌內容，感悟其風格與創(chuàng)作手法，結合自己的理解做出審美評價。在教師的引導下，學生對西北民歌的音樂風格進行探究，分析風格形成的內在原因，就此展開互動探究。基于此，學生能夠對民歌的質樸美形成正確感知，激發(fā)學生對于民歌的熱愛，強化學生對于西北民歌風格特點的感受，循序漸進地提高學生音樂鑒賞能力。教師也可采用一些小游戲的形式來進行教學，使學生在游戲的過程中更加活躍，通過游戲來開展互動，使學生能夠對學習內容產生更多的興趣，為音樂鑒賞教學提供更好的條件，同時也能夠使學生在游戲的過程中對音樂課堂有更多的熱情，為教學的進行奠定一定的基礎。

（四）調整音樂教學方式，增進師生趣味互動

在高中音樂教學過程中，可對教學方式加以合理調整，為互動性音樂鑒賞的開展創(chuàng)造優(yōu)良條件，凸顯互動性音樂鑒賞的趣味性，提高學生對于音樂學習認知，端正學生學習態(tài)度，加深學生對于音樂知識的記憶，并且有助于師生之間和諧關系的構建。通過互動性音樂鑒賞的開展，能夠促進學生音樂能力的發(fā)展，這就需要教師在正確理解音樂作品的基礎上，科學創(chuàng)設互動性音樂鑒賞情境，將作品背景、作曲者內心等加以展示，促使學生對于音樂的形象美形成一個正確的感知。在音樂鑒賞過程中，要對開放性問題進行合理設置，以引發(fā)學生深度思考，在逐步提高學生音樂水平的同時，促進學生音樂鑒賞能力的提高。

比如在對獨特的民族風進行鑒賞的過程中，可通過互動性音樂鑒賞來強化學生對于藏族民歌的感知。以《宗巴朗松》為代表，組織學生分析音樂作品，體會作品的民族風味。在教學過程中，可通過內蒙、西藏、新疆區(qū)域圖的展示來吸引學生注意力，以《遼闊的草原》《嘎達梅林》的播放來營造課堂氛圍，順利導入課堂。結合旋律與節(jié)奏，引導學生對藏族常見民歌的形式及風格特點進行總結，之后聆聽《宗巴朗松》，組織學生進行探討。通過互動性音樂鑒賞，讓學生感受并體驗藏族民歌的民族風格，了解民歌與生活地域、方式、文化、語言等因素之間的聯(lián)系，這就促進了學生音樂鑒賞能力的不斷增強，對于學生民族情懷的培養(yǎng)也具有重要意義。

五、結語

在全面素質教育大環(huán)境下，高中音樂教學活動的開展，不僅關注學生學習能力的強化，更加重視學生音樂審美水平的提升。在互動性音樂鑒賞的過程中，師生之間及生生之間的交流更為密切，便于教師把握學生學習情況，學生以輕松的狀態(tài)參與到音樂學習中，這就有助于激發(fā)學生音樂學習積極性，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美意趣，促進學生音樂水平的逐步提升，高中音樂教學目標也能得以順利實現(xiàn)。