論達爾克羅茲教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的啟示

鄧莉莉

（三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院，福建 三明 365000）

瑞士著名的音樂教育家達爾克羅茲建立了一整套音樂教育體系，在當(dāng)今世界具有廣泛的影響，也對我們今天教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要流向是幼兒園，“幼兒園以游戲為基本活動”是學(xué)前教育的基本精神。達爾克羅茲關(guān)于體態(tài)律動、節(jié)奏、音樂感受、游戲性實踐等的論述和實踐，對今天的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)乃至明天學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都具有很重要的啟發(fā)意義。

一、達爾克羅茲教學(xué)法的特點

（一）音樂與身體關(guān)系密切

在達爾克羅茲教學(xué)法中，體驗音樂、體驗情感是其音樂教學(xué)改革的出發(fā)點和宗旨。達爾克羅茲相信，人的身體運動包括著對音響和情感反應(yīng)的一切基本要素。因此，他的教育理論所追求的是當(dāng)音樂課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，不是能使學(xué)生說“我知道”了，而應(yīng)該是學(xué)生說“我體驗到”了，以此引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激活他們的情感世界，擴大他們的本能力量，并使學(xué)生能將這種力量遷移到生活中去。達爾克羅茲教學(xué)法追求的不是學(xué)生的安靜和記憶，而是激發(fā)內(nèi)在的感情和本體的能力。

（二）體態(tài)律動是必要手段

達爾克羅茲教學(xué)法的形成源于他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實際問題：一些學(xué)生對音樂中的節(jié)奏只是一種機械反應(yīng)，他們感受不到節(jié)奏的流動感和表現(xiàn)力。教學(xué)實踐的深入促使他逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)存在著音樂理論與音樂感受相分離的弊端。達爾克羅茲教育體系的三個組成部分的核心是體態(tài)律動。視唱練耳和即興的創(chuàng)造活動也緊密聯(lián)系著體態(tài)律動這一核心內(nèi)容。這三項內(nèi)容整體的方法是先實踐后理論，首要的任務(wù)是教會兒童運用他們的身體機能。

（三）達爾克羅茲教學(xué)法與學(xué)前教育聯(lián)系緊密

按照達爾克羅茲的兒童教育觀點，在體態(tài)律動教學(xué)中，要采用符合兒童身心發(fā)展特點的方法。教師應(yīng)盡可能去發(fā)現(xiàn)和研究兒童的身體活動和他們周圍世界的自然節(jié)奏。達爾克羅茲特別指出，應(yīng)注重研究兒童的游戲活動，將它們自然地引入教師的課堂設(shè)計和教學(xué)過程中。這些思想與學(xué)前教育階段“幼兒園以游戲為基本活動”的理念是高度契合的，也符合兒童“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)特點。因此，有必要在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中注重達爾克羅茲教學(xué)法的使用。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

受幼兒園教師資格證“國考”的影響及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家層面文件的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)，在教師資格證結(jié)構(gòu)化面試中，彈唱技能是考查的重點內(nèi)容之一，這給高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)帶來了較大的影響，但目前的鋼琴教學(xué)改革仍然存在一定的滯后性，尤其是教學(xué)內(nèi)容和方式與幼兒園實踐出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，也出現(xiàn)了不少值得反思的問題。

（一）鋼琴課程教學(xué)時間短、學(xué)生練琴時間少

學(xué)生鋼琴技能的獲得離不開教師的鋼琴教學(xué)工作。實際上，教師鋼琴課程教學(xué)的時間存在得不到保障甚至有不斷被擠占的現(xiàn)象。我們知道，較長一段時間，受到高考導(dǎo)向等影響，學(xué)生進入高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)時鋼琴幾乎是零基礎(chǔ)的。學(xué)前教育專業(yè)大專生在在校的兩年半時間里，要學(xué)習(xí)多門技能課程和理論課程，時間有限。隨著學(xué)生數(shù)量的迅速增加，學(xué)生鋼琴練習(xí)時間也在明顯減少。

（二）鋼琴課程教學(xué)方式單一、難以滿足個性化需求

如何讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在短短的兩年半時間里掌握彈唱，如何培養(yǎng)學(xué)生邊唱邊彈，尤其是在很短的時間內(nèi)讓幾乎沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生從五線譜轉(zhuǎn)到簡譜，這里涉及到有效地教學(xué)這一核心問題，如和弦的標(biāo)記和讀法，包括認知和對鍵盤的反應(yīng)等，又如應(yīng)充分利用小組教學(xué)和鋼琴集體課等多種教學(xué)形式。遺憾的是，受限于高職鋼琴教師前置教育、院?；A(chǔ)條件等，高職院校鋼琴教學(xué)方式較為單一，難以滿足學(xué)生需求，尤其在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)在動力、激發(fā)學(xué)生對音樂的感情等方面，教師著力較少。

（三）即興伴奏能力培養(yǎng)不足、脫離幼兒園一線需求

達爾克羅茲教學(xué)法特別強調(diào)鋼琴即興創(chuàng)作的練習(xí)，認為它以體態(tài)律動為前提，是節(jié)奏運動的延續(xù)、發(fā)展和補充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園一線老師迫切需求的是即興伴奏能力，而高職院校的鋼琴教學(xué)通常僅有第五學(xué)期一個學(xué)期的即興伴奏課程，學(xué)生反映難以形成即興伴奏能力。沒有形成能力，自然也就談不上國家大力提倡的“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求。

三、達爾克羅茲教學(xué)法的啟示及其運用措施

達爾克羅茲教學(xué)法既能兼顧到幼兒的特點，還能契合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，因而在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中有較大的應(yīng)用空間。

（一）重視體態(tài)律動訓(xùn)練

達爾克羅茲教學(xué)法認為，節(jié)奏是體態(tài)律動的關(guān)鍵。達爾克羅茲告誡我們：在體態(tài)律動教學(xué)中，要采用符合兒童身心發(fā)展特點的方法。在達爾克羅茲的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在各項教學(xué)活動之中的是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，而且是全神貫注地集中精神。可以說，體態(tài)律動的教學(xué)形式能夠促進學(xué)生集中注意力的能力的培養(yǎng)。對高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，體態(tài)律動訓(xùn)練能夠幫助他們感受情感、理解節(jié)奏、發(fā)展想象力等。

（二）采用多種方式豐富實踐

豐富實踐包括兩類主體實踐的豐富：一是教師這一主體，主要是做到熟悉幼兒鋼琴感受與欣賞的水平與特點，明確培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)具備的鋼琴素養(yǎng)，從而有的放矢地培養(yǎng)未來的師資。這與達爾克羅茲重視師資培養(yǎng)的精神是一致的，他認為要使公民真正能夠深切感受藝術(shù)作品帶來的震撼力量，就必須在優(yōu)秀的教師指導(dǎo)下受到訓(xùn)練。教師應(yīng)努力把握住幼兒和大學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的特點；二是學(xué)生這一主體，主要是做到注意利用多種形式的音樂作品激發(fā)學(xué)生對鋼琴的興趣，通過多種方式增加學(xué)生對幼兒園鋼琴使用場景、方式的感悟、理解。為此，教師可以多引入幼兒的兒歌學(xué)習(xí)場景作為對比，并利用好學(xué)生到幼兒園見習(xí)與實習(xí)實踐。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感

高職學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到的較大困難是基礎(chǔ)薄弱、節(jié)奏感差。但正如達爾克羅茲特別強調(diào)的，音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童的本能需要，高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的重點仍應(yīng)放在對兒童韻律感和結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)上。按照達爾克羅茲的兒童教育觀點，教師應(yīng)盡可能去發(fā)現(xiàn)和研究兒童的身體活動和他們周圍世界的自然節(jié)奏，特別是兒童的游戲活動，應(yīng)將它們自然地引入教師的課堂設(shè)計和教學(xué)過程中。這一原則目前得到的重視程度還不夠。對于培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高職院校來說，兒童的學(xué)習(xí)方式正是我們培養(yǎng)教師的重要依據(jù)，而達爾克羅茲教學(xué)法恰恰兼顧了兩者的特點，應(yīng)引起我們更多的重視。

（四）提升教師專業(yè)能力，抓住美育教學(xué)規(guī)律

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式”，在“教育建議”中要求“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，“理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”等。這是對幼兒園教師藝術(shù)教育能力的明確要求，也是我們高職院校培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的方向所在。

事實上，藝術(shù)教育遵循著自感受美到欣賞美再到表現(xiàn)美的客觀規(guī)律。提升鋼琴教師的教學(xué)能力，才能更好地抓住教學(xué)規(guī)律。達爾克羅茲教學(xué)法的意義在于它無限的生命力，在于鋼琴教師通過學(xué)習(xí)、借鑒，思考教學(xué)中遇到的問題，如鋼琴集體課上什么內(nèi)容看起來簡單卻反映了教師的教學(xué)觀和知識觀，又如鋼琴小組課和集體課分別培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力，這些能力能否與幼兒園教師所需的能力匹配等，不深入鉆研是難以把握的。教師的思考、反思和行動，是對達爾克羅茲教學(xué)法最好的借鑒和注解。

四、結(jié)語

達爾克羅茲教學(xué)法因其對音樂學(xué)習(xí)的有效促進已經(jīng)在鋼琴教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，其進一步深入發(fā)展離不開教師的理解、感悟逐漸深入，而這正是提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的有效途徑之一。在高校鋼琴教學(xué)實踐中，達爾克羅茲教學(xué)法應(yīng)作為一種精神貫穿其中，教師把學(xué)生對音樂的親身感受、體態(tài)律動的感知訓(xùn)練等作為基本內(nèi)容，重視體態(tài)律動訓(xùn)練，豐富實踐教學(xué)方法，不斷提高自身對美育規(guī)律的理解和把握，從而為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展真正培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，助力現(xiàn)代化建設(shè)。