新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

譚琦

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

新課改是我國教育事業(yè)的重要措施，其對高中地理課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的推動作用，現(xiàn)如今高中地理教學(xué)迫在眉睫的是需要突破傳統(tǒng)的教育以及教學(xué)模式，在教學(xué)中投入各種新興教學(xué)方法。其中加強師生之間的互動，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生在地理課堂的參與度和體驗感是主要創(chuàng)新教學(xué)思路。另外，則是需要從課堂教學(xué)方法出發(fā)，讓學(xué)生和教師能夠在地理課堂上緊密配合，以最大化提高課堂教學(xué)效率，接下來將展開具體的教學(xué)方法探討。

一、督促學(xué)生完成高中地理導(dǎo)學(xué)案

如果學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中沒有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么當(dāng)教師開始正式的地理教學(xué)時就會感覺到異常困難，而學(xué)生在聽教師講課時也會感覺到十分吃力。因此為了改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在高中地理教學(xué)的過程中采取一些特殊的教學(xué)手段，以提高高中地理課堂的教學(xué)效率。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備將要學(xué)習(xí)的地理課程相關(guān)知識導(dǎo)學(xué)案，然后督促學(xué)生在課余時間完成，為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時將要遇到的問題，以保證學(xué)生能夠有時間且有精力完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理導(dǎo)學(xué)案可以對即將學(xué)習(xí)到的知識有個大概了解，也可以對將要學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)在正式開始學(xué)習(xí)時就會有一定的心理放松且不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難心理。

導(dǎo)學(xué)案的運用還可以表現(xiàn)為其他的多種形式，這需要教師在地理教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)，例如對于導(dǎo)學(xué)案的運用還可以表現(xiàn)為微視頻的教學(xué)模式，即在課后時為學(xué)生規(guī)定相關(guān)微視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行考查，以激發(fā)學(xué)生對地理知識的思考與好奇心。為了保證學(xué)生在課后時能夠認(rèn)真完成微視頻的導(dǎo)學(xué)案形式完成預(yù)習(xí)，教師也可以在課堂中采用試卷考查的形式對學(xué)生進(jìn)行考查，這樣不僅可以讓學(xué)生對微視頻的學(xué)習(xí)引起重視，而且教師也可以及時知道學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而在之后的地理教學(xué)中針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)。不管是導(dǎo)學(xué)案還是微視頻，都是為了引起學(xué)生對地理預(yù)習(xí)的重視，讓學(xué)生明白地理預(yù)習(xí)可以很大程度上的提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在之后的地理學(xué)習(xí)過程中可以更好的應(yīng)對相關(guān)問題，也能夠更好地以積極地態(tài)度配合教師進(jìn)行地理教學(xué)。

二、組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)

地理學(xué)習(xí)會涉及到一些地圖與文字性的知識，有時候還會需要進(jìn)行相關(guān)的計算與判斷，因此學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是由于教師一個人的精力有限，所以很多時候都不能照顧到班上的每一位學(xué)生。因此在地理教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這樣教師不僅可以更好的對學(xué)生進(jìn)行管理，而且還可以讓學(xué)生在小組之中找到學(xué)習(xí)伙伴相互幫助。

那么地理教師在教學(xué)時應(yīng)該如何來組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)呢？首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生大致分組；其次，參考學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式、興趣等多個方面，將學(xué)生進(jìn)行更加合理的分組，最后，教師需將分組結(jié)果在班級之中公布，讓學(xué)生提出最后的分組意見并進(jìn)行調(diào)整形成最終分組結(jié)果。但是為了加強生生之間的交流，教師需要為學(xué)生的分組制定一定規(guī)則，讓學(xué)生不定期的在小組之間交換學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法以更好的完成地理學(xué)習(xí)。

分組完畢后，為了提高小組之間的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生以小組競爭的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教師為學(xué)生制定一定的競爭規(guī)則，讓每一個學(xué)生都意識到自己對小組的重要性，進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)中更加努力。組織學(xué)生以小組競爭的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的力量，也可以加強學(xué)生之間的交流，讓地理存在問題的學(xué)生有更多的勇氣去請教他人，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也會更加愿意幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，總之競爭式小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生都積極活躍起來，且在地理學(xué)科中得到多多少少的進(jìn)步與提升。

三、將傳統(tǒng)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以教師在課堂上講解分析為主，而學(xué)生在整個課堂上的發(fā)言機會少之又少，這樣的教學(xué)方式教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以并不能保證每個學(xué)生都可以將相關(guān)地理知識掌握，且傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以文字性講解和題目分析為主，所以會存在很大一部分學(xué)生走神的情況。為了改變這種地理教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對傳統(tǒng)地理教學(xué)改革，在傳統(tǒng)地理教學(xué)的過程中加入其他的教學(xué)形式，以讓地理課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改善，讓學(xué)生能夠更加專注地完成地理學(xué)習(xí)，也能夠產(chǎn)生更多的地理學(xué)習(xí)欲望。

例如將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，自從多媒體出現(xiàn)在課堂上后，很多教師都展開了對多媒體的使用，但是有些教師對多媒體的使用類似于照本宣科，即直接將課本中的知識復(fù)制粘貼到了多媒體之上，然后通過念的形式向?qū)W生講解。這樣的教學(xué)效果可想而知，因此教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，需要注意與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，即多媒體教學(xué)僅僅只作為輔助教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)則可以作為知識之間的粘合劑，讓地理知識能夠更有邏輯性的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)的使用可以讓整個課堂生機一片，但是想要建立這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師的引導(dǎo)是必不可少的。另外，地理教師在使用多媒體教學(xué)時，需要注意對地理知識的多媒體展現(xiàn)形式，讓地理知識能夠圖文并茂的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還可以與微視頻教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、以及案例分析教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，當(dāng)然教師在一節(jié)課之中可以同時使用多種教學(xué)方法，以隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠最大程度的在地理課堂上保持學(xué)習(xí)激情。

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，主要以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在大多數(shù)時候都處于被動狀態(tài)，所以在整個教學(xué)過程中，教師將更關(guān)注于自身講課質(zhì)量，缺少對學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，因此最終的地理教學(xué)效果自然不夠理想。新課改推動了教師進(jìn)行高中地理教學(xué)改革，但是想要讓高中地理課堂教學(xué)能得到更多的改變，僅憑一個教師的努力顯然是很困難的，因此希望有更多高中地理教師能加入到高中地理教學(xué)方式的研究中，為學(xué)生帶來更多更好的學(xué)習(xí)體驗。