探討小學(xué)作文再提高策略

馬建喜

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)大灰窯小學(xué)，河北 承德 067300）

小學(xué)生初學(xué)寫作文，從寫話到作文片段，再到整篇作文，不但要求越來越高，而且字?jǐn)?shù)也要求越來越多，很多學(xué)生基本上都能夠說清楚一件事情，也能夠湊足六百字，但是文章整體較為粗放，沒有精致的可以讓人稱贊的亮點(diǎn)，語文教師在作文教學(xué)中，要立足于尋求更為細(xì)致的方法，雕琢文章，使學(xué)生寫作水平得到再提高。

一、人物細(xì)節(jié)描寫能否與眾不同

小學(xué)作文，重點(diǎn)讓學(xué)生明白記敘文的寫作特點(diǎn)，其實(shí)小學(xué)語文課本中有很多的記敘文已經(jīng)給學(xué)生提供借鑒了，教師要在文本教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)人物的刻畫方法。記敘文，無論是以記事為主還是寫人為主，都不能脫離對(duì)人物的刻畫，但對(duì)人物的刻畫方法很多，有的人說，學(xué)生都知道有外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫，其實(shí)，對(duì)于記敘文中人物的刻畫不只是在于知道了哪些方法，更為重要的是運(yùn)用這些方法寫出與眾不同的人物特點(diǎn)來。

記敘文中的人物，如果不用心雕琢，寫出來的人物很容易變?yōu)檫@個(gè)群體的形象，很少有個(gè)體的形象，比如寫媽媽，一看就是中國式所有母親的特征：溫柔、善良；比如寫老師，一看就是中國式所有老師的特征：嚴(yán)厲、負(fù)責(zé)……記敘文中的人物形象是否具有個(gè)性特征，是一篇記敘文成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以要讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约貉壑械娜宋锊煌谄渌宋锏奶卣魇顷P(guān)鍵。如何才能寫出“我”眼中的人物而不是大家眼中的人物呢？讓文章中的爸爸是“我”眼中的爸爸，老師是“我”眼中的老師，就是要注意學(xué)會(huì)觀察和思考，要能夠從別人所發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物特征，從而讓筆下的人物與眾不同。比如一位學(xué)生寫爸爸：爸爸脾氣令人琢磨不透，有時(shí)慈愛有加，有時(shí)又暴怒異常，慈愛的時(shí)候抱著我，眼中全是愛憐；暴怒時(shí)，像發(fā)了瘋的野獸，眼中全是火焰，但是在發(fā)怒后又會(huì)為剛才的舉動(dòng)非常后悔，為自己的把持不住而異常愧疚……媽媽評(píng)價(jià)爸爸的性格叫“冰炭同爐”，這樣的爸爸，讓我又感覺親近又感到害怕。這種形象令人眼睛一亮，這就是與眾不同的人物細(xì)節(jié)描寫。

二、景物渲染能否與內(nèi)容水乳交融

記敘文要想增加文章的亮點(diǎn)還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用景物描寫，平時(shí)學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，心理只有事情和人物，導(dǎo)致寫出來的文章干巴巴的，故事雖然完整，人物雖然突出，但是沒有了景物的渲染，就感覺少了一些襯托，就好像是紅紅的花朵開滿整個(gè)枝頭，沒有綠葉的陪襯，少了真正的美感。景物渲染的手法，課文中也很常見，教師要在分析文章的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)景物渲染作用的分析，并有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)景物渲染意義的理解。

如何才能讓學(xué)生在文章中運(yùn)用景物渲染呢？一是要給學(xué)生做好示范，運(yùn)用講義和多媒體，展示一些小學(xué)生運(yùn)用景物渲染的佳作，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)這種手法運(yùn)用的特點(diǎn)，文章開頭、中間、結(jié)尾如何運(yùn)用，有何不同，都要給學(xué)生講清楚；二是要讓學(xué)生多觀察周圍，寫作的時(shí)候多回憶周圍景物或者場(chǎng)景。故事的發(fā)生不是孤立的，只有與周圍景物或者場(chǎng)景聯(lián)系起來，才能讓文章更飽滿、有厚度。比如《參觀花卉展覽》，學(xué)生可以這樣寫：距離園區(qū)的門口還有一里多路，就已經(jīng)感受到園區(qū)的熱鬧了，馬路上車輛川流不息，人行道上行人熙熙攘攘，道路兩邊，各色小攤點(diǎn)一應(yīng)俱全……比如寫《這件事，讓我難過》，有學(xué)生這樣渲染：剛才還陽光燦爛的，現(xiàn)在突然陰云密布了，風(fēng)刮的越來越大，空中都是塵土和不知從哪里飛出來的垃圾，我的眼睛不敢睜開，一睜開就有無數(shù)的沙粒往里鉆……

三、詳略得當(dāng)能否與主題對(duì)應(yīng)

記敘文要敘述故事情節(jié)，學(xué)生都明白這一點(diǎn)，也都會(huì)敘述，但是對(duì)于故事的詳略問題則處理不好，很多學(xué)生不知道文章哪里應(yīng)該詳寫哪里應(yīng)該略寫，學(xué)生對(duì)于文章詳略的處理則是依照自己對(duì)故事了解的多寡，感興趣的地方就多寫，不感興趣的或者不熟悉的就少寫，根本不考慮文章的需要。對(duì)于文章的詳略處理要依照文章的主題需要的，文章主題需要的地方就要詳寫，無關(guān)緊要的地方就要略寫，甚至可以不寫。

詳略不能由著自己，要看主題的“臉色”。所以學(xué)生在寫文章之前要有主題意識(shí)，要在動(dòng)筆之前就有考慮好哪些地方應(yīng)該詳寫了。即使是同一個(gè)故事，要是想表現(xiàn)不同的主題，詳略也不同。比如同學(xué)之間發(fā)生的一件事，要是題目是《沒有你，我不會(huì)成功》，就要重點(diǎn)寫“你”在“我”成功路上幾個(gè)關(guān)鍵的作用，著重寫出“你”的表現(xiàn)；如果題目是《那一次，我成功了》，雖然還有“你”的幫助，但是“你”不是文章的重點(diǎn)，不需要詳寫了，而“我”成功的過程是需要詳細(xì)敘述的，簡(jiǎn)而言之，前一篇要詳寫“你”，后一篇要詳寫“我”。

四、文章結(jié)尾能否深化升華

文章如果只是敘述一件事情，而不能從這件事情上升到“這類事情”，就會(huì)流于膚淺，同樣文章只是寫一個(gè)人，而不能上升到“這類人”也是如此，簡(jiǎn)而言之，文章要能以一個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)整個(gè)“面”。文章往往需要在結(jié)尾處進(jìn)行拔高，也就是我們常說的卒章顯志，深化或者升華文章的中心，則會(huì)使文章主題更為深入，意義更為深遠(yuǎn)了。這些深化升華文章中心的文字不但讓文章中心更為突出，而且一下就把文章的主旨深化了，讓讀者感到文章的深層次含義。比如課文《山谷中的謎底》結(jié)尾這樣寫“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”；《廣玉蘭》結(jié)尾說到“……更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。所以學(xué)生寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)這種方式，寫人物的時(shí)候，注重在結(jié)尾謳歌人物某種優(yōu)秀品質(zhì)；寫景物的時(shí)候，注重謳歌景物某種精神，寫事情的時(shí)候，注重表現(xiàn)事情帶給人類的深層思考。

學(xué)生的語言還很稚嫩，手法還不成熟，教師不必要求學(xué)生語言老練、手法豐富，但是也要學(xué)會(huì)一些基本的寫作技巧，掌握一些基本的潤色方法。如此，學(xué)生作文必然會(huì)再提高一個(gè)臺(tái)階。