小學(xué)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

吳春海

（河北省承德市興隆縣蘑菇峪鄉(xiāng)寬甸完全小學(xué)，河北 承德 067300）

微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立完整的小規(guī)模課程。它是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，面向?qū)W生成長(zhǎng)需要而自主開(kāi)發(fā)的一種個(gè)性化微型課程。一線(xiàn)教師要想開(kāi)發(fā)一種系統(tǒng)的課程，確實(shí)存在很大困難。而微課程的出現(xiàn)，為一線(xiàn)教師進(jìn)入課程，開(kāi)辟了一條便捷的通道。本文就微課程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、來(lái)自教育實(shí)踐

新課程改革以來(lái)，科學(xué)課程的內(nèi)容和編排方式都有了較大變化，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多一線(xiàn)教師感受到：一方面，教材中部分內(nèi)容偏難，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有畏難情緒，然而教師不可能改變?cè)械慕滩膬?nèi)容；另一方面，學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情未能得到積極有效的激發(fā)。

由此可見(jiàn)，自上而下的的課程改革，暴露出課程理念和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。而微課程來(lái)源于教師的教育實(shí)踐，具有強(qiáng)大的生命力和極強(qiáng)的針對(duì)性，可以使課改從“云端”落到“大地”，進(jìn)入到常態(tài)的課堂和教學(xué)，真正改變師生的教育生活。

二、面向?qū)W生成長(zhǎng)需要

教材是許多專(zhuān)家的結(jié)晶，教材內(nèi)容是面向使用該教材的全體學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，有的內(nèi)容可能更適合于農(nóng)村學(xué)生，有的內(nèi)容可能更適合于城市里的學(xué)生。如組織學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)蠶、種鳳仙花、觀察水葫蘆等活動(dòng)，農(nóng)村比城市毫無(wú)疑問(wèn)更具有優(yōu)勢(shì)。而教材中涉及天文方面的知識(shí)，城市里的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，他們可以去參觀天文臺(tái)、天文博物館等。所以，統(tǒng)編教材是面向全體使用對(duì)象，而實(shí)際教學(xué)往往會(huì)受到地域限制、環(huán)境因素的影響，再加上城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)未能“同步”。同時(shí)，隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在向小城市化建設(shè)發(fā)展，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經(jīng)并入城市，多個(gè)規(guī)模較小的完小合并成一所規(guī)模較大的學(xué)校。小城市化建設(shè)對(duì)當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)也提出了更高的要求。

所以，微課程開(kāi)發(fā)的原點(diǎn)一定要是學(xué)生，適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的才是最好的課程。然而，以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)建立的國(guó)家統(tǒng)一課程，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(zhǎng)。而微課程可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、教師自主開(kāi)發(fā)

微課程內(nèi)容短小精悍，教學(xué)時(shí)間短，開(kāi)設(shè)靈活方便，適合一線(xiàn)教師根據(jù)本地的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)將學(xué)生感興趣的、需要的、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成微課程，并付諸實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，同時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。

（一）基于現(xiàn)有的科學(xué)教材，將教材中一些有趣味性的內(nèi)容或拓展性活動(dòng)開(kāi)發(fā)成微課程

對(duì)于一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生雖有強(qiáng)烈的興趣，但由于課堂時(shí)間的限制，未能很好地展開(kāi)，未免是種遺憾。微課程應(yīng)與現(xiàn)有的教材內(nèi)容相輔相成，真正地為教學(xué)直接服務(wù)。

（二）微課程開(kāi)發(fā)以拓展為主，充分利用本地區(qū)資源

從身邊做起，做好對(duì)校內(nèi)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等活動(dòng)。

（三）教師是微課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生也是微課程的開(kāi)發(fā)者

教師要關(guān)注科技熱點(diǎn)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，并將之開(kāi)發(fā)成微課程。學(xué)生在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，腦海中有許多疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于探究。將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)發(fā)成微課程，必將深受學(xué)生喜愛(ài)。

以往，教師只是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，常年按照一本課本和教參進(jìn)行教學(xué)，不敢“越雷池”一步。微課程為教師拓寬了無(wú)限廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間，每位教師都可以根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)和所處的教育環(huán)境，開(kāi)發(fā)出富有特色的微課程，使每個(gè)微課程都閃爍著教師的教育智慧和創(chuàng)造性，帶有教師鮮明的個(gè)性色彩。

四、是一種微型課程

微課程容量小、見(jiàn)效快、容易操作，是最適合教師掌握的課程形式

（一）微課程課程容量小，目標(biāo)明確，具有相對(duì)獨(dú)立性

微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)少而清晰，體現(xiàn)了“微”字特色；微課程都是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元，容量較小，強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度；持續(xù)時(shí)間較短，一般只用一兩個(gè)學(xué)時(shí)，而不是幾周的教學(xué)時(shí)間；微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)少且清晰，體現(xiàn)了“微”字特色，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短；除了要注意模塊化和短小精悍外，還要把長(zhǎng)度短小的微課程內(nèi)容控制在幾分鐘內(nèi)。

（二）微課程是草根研究、趣味創(chuàng)作

正因?yàn)槲⒄n程內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者，而且研發(fā)內(nèi)容一定是教師熟悉、感興趣、有能力解決的問(wèn)題。同時(shí)，微課程內(nèi)容的選擇可以是雙向性的，學(xué)生也可以自由選擇教師和感興趣的課程內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)既要注重科學(xué)性，又要注重趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的奧秘。

總之，微課程極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥，而充滿(mǎn)了愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，在潛移默化中滲透科學(xué)精神。微課程也使教師對(duì)研究倍感親切，帶動(dòng)了廣大教師更加積極地從教學(xué)走向研究，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。