小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)題資源的有效利用

孫士坤

凱里市第八小學(xué)，貴州凱里556000

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過利用錯(cuò)題資源，提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力，利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，通過實(shí)踐分析，從多方面總結(jié)了提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程錯(cuò)題資源利用水平的措施。

1 巧妙運(yùn)用錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題目時(shí)，總會(huì)發(fā)生各類錯(cuò)誤，多數(shù)教師僅在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，再將正確的解題方法傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便再遇到相同的問題，還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。其本質(zhì)原因在于教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對錯(cuò)題的利用效率不高。因此教師需重視并巧妙利用錯(cuò)題開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握改正錯(cuò)誤的方法，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科探索的興趣。

如針對下述問題：伐木人分成兩組，對森林里共300 棵樹進(jìn)行砍伐。如果第一組需要15 天全部砍完，第二組所需時(shí)間僅為10 天，則如果兩組同時(shí)進(jìn)行，所需時(shí)間是多少。此后教師還可繼續(xù)提問，如果砍伐的樹木變成600 棵，則需要幾天時(shí)間才能全部砍完。此時(shí)多數(shù)學(xué)生均會(huì)依據(jù)上一題目的計(jì)算結(jié)果得出12 天。教師便需引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生通過再次計(jì)算可知，時(shí)間長度并未發(fā)生改變。教師還可提出其他數(shù)值讓學(xué)生計(jì)算，不論樹木的棵樹變?yōu)槎嗌?，答案都? 天。這其中的原因是什么？有何規(guī)律變化？出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解誤差在哪里？上述種種問題均會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而在興趣的促進(jìn)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 教師正視錯(cuò)題，提升學(xué)生的信心

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識儲備不足，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤也是可以理解的。但仍然有部分教師難以客觀看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總以批評的態(tài)度要求學(xué)生改正，認(rèn)為自己的教學(xué)勞動(dòng)并未獲得預(yù)期的結(jié)果。這便導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失興趣，也無法調(diào)動(dòng)主動(dòng)性來探索學(xué)科知識。因此教師需側(cè)重加強(qiáng)對錯(cuò)題的重視程度，有效利用錯(cuò)題資源輔助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的信心，以更為主動(dòng)和積極的態(tài)度來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教師可為學(xué)生提出下述題目：班級學(xué)生人數(shù)為30 人，要去看電影。如果電影票價(jià)格為20 元，則需花費(fèi)多少錢購買電影票。此時(shí)教師可讓學(xué)生代表將自己的計(jì)算過程列在黑板上，通過對比可知，有些學(xué)生的計(jì)算過程為30+20=50，有些學(xué)生的答案是30×20=600。對于兩種不同的解答形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最終確定正確的解題方法。教師可針對錯(cuò)誤的計(jì)算方法進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生明確意識到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及具體的改正方法，從而深刻把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而再處理類似問題時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)也會(huì)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3 充分利用錯(cuò)題，創(chuàng)新學(xué)生的思維

有效利用錯(cuò)題資源可大幅激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，但當(dāng)前多數(shù)教師仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤便是教學(xué)的敗筆，并不能以客觀的態(tài)度面對，這便導(dǎo)致在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)題資源并未發(fā)揮出預(yù)期的效果，學(xué)生的創(chuàng)新思維也未被激發(fā)。教師需有效利用錯(cuò)題來激發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，深入把握學(xué)科知識。

4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理開發(fā)利用錯(cuò)題資源

4.1 收集錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集

對做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，并不意味著將所有錯(cuò)題均整理出來，而需針對具有典型性和代表性的題目進(jìn)行整理，并對出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，找到根源，從而能夠?qū)@一類型的題目進(jìn)行熟練掌握，明顯降低再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。如某些題目會(huì)經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置一定的理解“陷阱”，讓學(xué)生由于難以準(zhǔn)確識別出有效信息而發(fā)生錯(cuò)誤。對此，學(xué)生可將該類題目進(jìn)行整理，并通過對比分析來辨別信息的價(jià)值。可見整理錯(cuò)題可作為學(xué)生自我完善的有效渠道，也是教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路的參考。

4.2 溫故而知新

學(xué)生在對錯(cuò)題進(jìn)行溫習(xí)回顧時(shí)，也是其進(jìn)一步鞏固知識，及時(shí)排查知識盲點(diǎn)和認(rèn)識誤區(qū)的重要機(jī)會(huì)。學(xué)生可通過溫習(xí)以往的錯(cuò)誤來深刻把握學(xué)科知識，形成新的知識架構(gòu)，通過反思來逐漸形成完善的知識體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)時(shí)，也需設(shè)計(jì)更有針對性的練習(xí)活動(dòng)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生定期對錯(cuò)題集進(jìn)行回顧，并篩選出典型的錯(cuò)題，隨時(shí)提出類似的問題，讓學(xué)生能夠加深印象，避免出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，更為熟練地運(yùn)用學(xué)科知識。學(xué)生在回顧以往知識和出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，還可為后續(xù)學(xué)習(xí)新的知識奠定基礎(chǔ)，這樣學(xué)生便可以更為成熟的視角建立學(xué)科知識的體系，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，不但能夠明顯降低錯(cuò)誤的發(fā)生幾率，還可為后續(xù)的學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成更為成熟的學(xué)科思維。

5 結(jié)語

總之，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，在數(shù)學(xué)課堂有效的利用錯(cuò)題資源提高了學(xué)生數(shù)字綜合能力，教師在進(jìn)行運(yùn)用錯(cuò)題資源過程，應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。