翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中對教師審辨思維的影響初探

周麗麗

（長春吉大附中力旺實驗小學(xué)，吉林 長春 130031）

任何一種教學(xué)方式的革新與實踐，本質(zhì)上都是在教學(xué)改革更高效的前提下應(yīng)運而生的，翻轉(zhuǎn)課堂就在這種需求下，不斷被一線教師應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐和教師培訓(xùn)中，尤其是對教師審辨思維的培養(yǎng)上，更是產(chǎn)生了積極的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師在課堂中起著主導(dǎo)的作用，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要倡導(dǎo)讓學(xué)生通過提前完成老師發(fā)布的跟教學(xué)有關(guān)的微視頻或者是學(xué)習(xí)資料，自己先獨立自學(xué)，產(chǎn)生思考，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流討論，為學(xué)生答疑解惑，在交流與討論中幫助學(xué)生解答疑惑，并將知識點吸收內(nèi)化，尤其是較為難理解的知識點。這種教學(xué)模式背后的含義實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生手中，讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)內(nèi)化的方式，并結(jié)合教師的講授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的深度化策略影響

在翻轉(zhuǎn)課堂中改變了由傳統(tǒng)的被動接受的方式，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師在備課中對于知識點由被動的接受與認知改變?yōu)橛嗅槍π缘膶W(xué)習(xí)，尤其是對于學(xué)科知識的表層化接受，很多教師在備課的時候游離在學(xué)科的本質(zhì)教學(xué)與知識的內(nèi)核伸展之外，對自己所教的學(xué)科缺乏深度的認知與理解，還有與實際教學(xué)內(nèi)容之間的應(yīng)有的深度認識不足。原因如下：

（一）教師將自己所講授的知識用過于簡單的符號化形式去理解，沒有深入細致的研究其中的知識結(jié)構(gòu)，尤其是邏輯層次與思維方法的研究，導(dǎo)致教學(xué)往往停留在淺層與表層教學(xué)中。

（二）中小學(xué)一線教師對于考試成績的追求，往往把基礎(chǔ)教學(xué)作為教學(xué)的核心任務(wù)，用基本的方法，基本價值與基本的教學(xué)經(jīng)驗做基礎(chǔ)，導(dǎo)致在教學(xué)中有一種排外性。

（三）由于在教學(xué)中很少能意識到知識的涉獵范圍之廣，不僅有重點、難點還有概念、經(jīng)驗、方法與價值的影響作用，這樣的固有結(jié)構(gòu)明顯會影響對學(xué)科基本教學(xué)知識的把握，使自己的課堂教學(xué)存在粗淺的現(xiàn)象，這是我們在引導(dǎo)教師備課中需要關(guān)注的問題。

《核心素養(yǎng)的中國表達》一書作者成尚榮先生認為學(xué)科的本質(zhì)包含三方面的內(nèi)容，分別是學(xué)科的本質(zhì)屬性，學(xué)科的核心任務(wù)還有學(xué)科的特殊方式，這幾種模式相輔相成，是用學(xué)科所特有的所包含的精神和文化來塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這其中就涉及一個問題，就是教師在學(xué)科教學(xué)中，最應(yīng)該關(guān)注的就是課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱愛，喚醒學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)象及過程問題的意識與角度，還有學(xué)科的人文精神與科學(xué)精神。在教師培訓(xùn)中，各位教師應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，這種個性化來自學(xué)科的獨特功能和任務(wù)，還有學(xué)科知識背后的文化精神和底蘊。教師在日常的教學(xué)活動中要把對翻轉(zhuǎn)課堂的認識與學(xué)科的核心素養(yǎng)真正落實到自己教學(xué)的落腳點，這樣才能把自己的教學(xué)服務(wù)于學(xué)科的特定需要與學(xué)科的精神。

從教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中有效的教研活動，其實是教師本身對所教授的教材鉆研得很透徹與清晰，只有為師者在教學(xué)中把教材和教學(xué)內(nèi)容鉆研得足夠深與足夠透徹，才能在教學(xué)時做到游刃有余。以語文老師為例，在語文教學(xué)方式和方法改來改去的過程中，在教法和放學(xué)方式不斷革新的背景下，老師最應(yīng)該做的就是不斷地在鉆研教材上下深功夫，這樣才不至于出現(xiàn)教授了很多年的老師卻處于淺層的低水平狀態(tài)。例如老師對一篇反復(fù)教授過的課文，無論教了多少年的書，對課文的內(nèi)容依然沒有自己的鉆研與思考，只是把自己的教學(xué)停留在簡單重復(fù)的教學(xué)參考書上，那就是對教學(xué)的重復(fù)與無知。身為教師，在集體備課中一定要讓老師們意識到自己在研讀教材的時候，要深讀教材，細讀教材，通過反復(fù)的鉆研琢磨教材背后所蘊含的深意與內(nèi)涵，解讀出自己的智慧與個性化的理解，只有教師把教材鉆研深刻，感悟透徹，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能達到翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生能力才能有提升。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂在組織教師培訓(xùn)時面臨的挑戰(zhàn)

美國優(yōu)秀教師格蕾塔曾經(jīng)說過：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題。身為一名老師，當(dāng)老師能不間斷地向?qū)W生提出問題并且得到回答的時候，那就是接近理想的教學(xué)目標(biāo)了。每個孩子天生都具備好奇心，還有對知識的渴求與探究，老師在教學(xué)中最為應(yīng)該關(guān)注的就是學(xué)生這方面的需要。

（一）學(xué)生作業(yè)的處理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)的布置涉及記憶性的考察，主要指簡單機械的背誦和歷史內(nèi)容的復(fù)述，還有對知識拓展的延伸。課堂中的問題和自學(xué)的問題是思維的引擎，教師要在課堂中讓學(xué)生的思維發(fā)生，就是在圍繞著問題展開的。通過問題教學(xué)與思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考而獲得的思想的延伸，讓學(xué)生不盲從、不依賴，在尊重客觀歷史事實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生不懈質(zhì)疑的品質(zhì)，還有面對復(fù)雜情況的耐心和好奇心。培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維，最重要的是也要轉(zhuǎn)變教師的思維方式，讓學(xué)生意識到很多問題的復(fù)雜性，即使對待不同的觀點，也要保持和平的心態(tài)。教師的觀念也是進行翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的一大障礙。很多教師由于能力上的局限性，對很多的新事物不想也不愿嘗試，由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念繼續(xù)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對于課堂的知識也持有局限性，更不存在有提出質(zhì)疑與審辨式思維的能力。其實翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)所要給予老師與課堂的就是最大限度的面對所有可能發(fā)生的問題，并且把問題及時的處理，以及完美的解決，這樣教師在課堂中的駕馭能力與掌控課堂的能力也會逐步提升。

（二）教師的信息化水平

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制視頻，微課或其他的方式，這里面很多都需要應(yīng)用到信息技術(shù)手段，因此很多教師覺得麻煩，浪費時間，尤其是這種教學(xué)視頻的制作有局限性，還有時代性，很難傳承下去，也很難做到所有教師可以共用一個視頻，因此，對教師備課的內(nèi)容與時長提出了更多的要求。但是如果在課堂中應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，教學(xué)效果會事半功倍，而且會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂中真正的學(xué)習(xí)活動主人事學(xué)生，因此在課前學(xué)生需要有很強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提前老師錄制講解的視頻，并且在閱讀時翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于信息技術(shù)，教學(xué)視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實際上很多學(xué)校在這方面資源仍是缺乏，無法為學(xué)生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學(xué)生家庭受經(jīng)濟水平所限，也無法給孩子配備所需的學(xué)習(xí)工具，這就導(dǎo)致這些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐。

（三）師生交流

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生與教師之間的交流與互動，但對于一些性格有些內(nèi)向脆弱的孩子來說，是一種壓力與挑戰(zhàn)，很多孩子不敢嘗試，越來越不積極，越來越膽怯與懼怕。長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)中的兩極分化嚴重，優(yōu)秀的孩子對于知識的吸收與理解完全具備自學(xué)的能力還有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但是對于那些自主學(xué)習(xí)性差，缺乏自律的孩子，尤其是性格內(nèi)向的孩子，會使這些孩子對于學(xué)生失去興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。這也是在教學(xué)中必須考量到的問題，而且很多家長也存在著質(zhì)疑，對于網(wǎng)絡(luò)游戲的抵觸，讓很多家長不想孩子過早接觸電子產(chǎn)品，擔(dān)心電子產(chǎn)品的負面影響。

（四）適當(dāng)?shù)脑u價方法

翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分數(shù)高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學(xué)評價體系中也一直強調(diào)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，但現(xiàn)實中很少完全落實，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對現(xiàn)有評價方式進行改變。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)方式，對學(xué)生、教師都具有重要意義。但我們也必須認識到，要想實施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，我們也不能置之不理，或是持懷疑或是觀望的保守態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂，真的是一種以學(xué)生為中心設(shè)計的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它能有效提高學(xué)生實際思考與實際解決應(yīng)對問題的能力，而且會啟發(fā)教師與學(xué)生的審辨式思維，引導(dǎo)教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在問題中前行。