聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

蔣衛(wèi)亞

（甘肅省積石山縣積石中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

在我國(guó)之前的教育模式中，在英語(yǔ)教學(xué)上，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中，更多是對(duì)于教學(xué)成果的追求，教師更加看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是想通過(guò)各種方法向?qū)W生教授書(shū)本知識(shí)，在這樣的方式方法下，雖然能短時(shí)間地產(chǎn)生一批高分高水平的學(xué)生，但也留下了相當(dāng)多的問(wèn)題，在本文中筆者就將針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述分析。

一、我國(guó)現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中學(xué)生普遍不具有自主學(xué)習(xí)能力

由于我國(guó)舊的教育體系中存在根本性的問(wèn)題，使得我國(guó)現(xiàn)在的教育模式仍存在沒(méi)有解決的地方，例如現(xiàn)在的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且由于我國(guó)應(yīng)試教育的弊端，現(xiàn)在的學(xué)生看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和好處，看不到在英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)含的文化影響力。學(xué)生除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，沒(méi)有很好地將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生也很少去主動(dòng)地進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)方面的閱讀和探索。

在這樣的背景下，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)似乎就成了必然的結(jié)果。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也不會(huì)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)探索，所以即便學(xué)生中存在著部分對(duì)于外來(lái)文化有探索興趣的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有探索動(dòng)機(jī)和環(huán)境最后不了了之。

（二）教師對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)不足

隨著我國(guó)教育體系的變革，非常明顯地方的就是新舊體系的對(duì)比，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以很明顯地感受到應(yīng)試教育帶來(lái)的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，曾經(jīng)的教學(xué)模式里我們更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)于書(shū)本知識(shí)和語(yǔ)言形式上的追求，教師更多情況下是進(jìn)行傳授式教學(xué)，學(xué)生也更多的是被動(dòng)地接受，這就導(dǎo)致學(xué)生群體普遍存在文化意識(shí)不足的問(wèn)題。教師不去重視對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生也不主動(dòng)地接受關(guān)于文化意識(shí)的熏陶，這就形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，造成在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒和不接納。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)觀念很深刻地影響了學(xué)生和教師群體，甚至影響了家長(zhǎng)群體，傳統(tǒng)的外語(yǔ)觀念嚴(yán)重地制約了教師的教學(xué)和創(chuàng)新，極大地削弱了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與調(diào)整，在某種程度上又加劇了循環(huán)的長(zhǎng)度，造成了不良后果。

二、跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在現(xiàn)今全球化的背景下，英語(yǔ)是非常重要的溝通和交流工具，它的運(yùn)用程度對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有著很多的影響，我們不可避免的要面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是關(guān)于閱讀的部分對(duì)于學(xué)生是極其重要的，是我們?cè)撝匾暫脱芯康闹攸c(diǎn)方向。

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀部分占據(jù)了大量的比重，學(xué)生對(duì)于閱讀部分是否擅長(zhǎng)甚至可以決定其成績(jī)的高低，而且在高中英語(yǔ)中，閱讀部分存在大量的內(nèi)容，不僅關(guān)乎考試的成績(jī)的高低，同時(shí)也可以向?qū)W生傳輸非常豐富的外來(lái)文化內(nèi)容，學(xué)生也可以借助著閱讀部分的內(nèi)容接觸大量的文化知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)到和感受到其他國(guó)家和我們自己國(guó)家存在的文化差異。通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解，學(xué)生也可以很好地感受到外來(lái)文化的魅力，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)土人情，同時(shí)教師也要做積極的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)于跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送后備人才。

三、針對(duì)文化意識(shí)不足從而提出的解決辦法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從上文中可以了解到，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生角度存在的問(wèn)題，主要就是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師群體應(yīng)該做出積極的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正和對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來(lái)刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，例如在實(shí)際教學(xué)中教師可以跳出課本，拓展和延伸到國(guó)外的神話(huà)典故、歷史文獻(xiàn)等，讓學(xué)生感受多元文化的魅力，從而使其主動(dòng)探索，高效學(xué)習(xí)。

（二）主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，教師就應(yīng)該針對(duì)文化意識(shí)的層面做出積極調(diào)整，根本的解決狀態(tài)就是要在原先的教學(xué)模式上加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)于文化意識(shí)的接納和學(xué)習(xí)，教師要在平時(shí)的授課中主動(dòng)地向?qū)W生普及文化意識(shí)的內(nèi)涵，潛移默化地影響學(xué)生接納和了解文化意識(shí)，從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的接受程度，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化的背景下，文化意識(shí)是學(xué)生必備的素養(yǎng)，所以在高中的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的，尤其是在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生有較強(qiáng)的文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的接受程度是極其高的，所以基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。將文化知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合高中學(xué)生的理論教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)中華文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷。