基于FIF 口語訓練系統(tǒng)的英語語音課程改革
——以鄭州升達經貿管理學院為例

崔瑾英

（鄭州升達經貿管理學院外國語學院，河南 鄭州 451191）

近幾年，隨著教育部對高校轉型發(fā)展的指導，我校人才培養(yǎng)方案多次修訂。新版人才培養(yǎng)方案實踐課比例增加、課內學時壓縮導致英語專業(yè)基礎課時壓縮明顯。對需要大量練習的語言類課程來說，傳統(tǒng)的以課上訓練為主的方法已力不從心。我院引進FIF 口語訓練系統(tǒng)，將其融入《英語語音》課程改革中，探討其對此類課程所起到的作用。

一、《英語語音》課程現(xiàn)狀分析

《英語語音》課程為我院英語專業(yè)基礎必修課程，開設學期為第一、二學期，周2 課時。大一新生的教學目標主要為糾正發(fā)音，提高口語表達能力。我校為民辦院校，大一新生普遍存在以下情況：（1）入學語音面貌較差，河南各地區(qū)口音顯著：我院新生多來自河南各地市（縣），在“重讀寫，輕聽說”的中學應試階段，學生普遍缺乏準確有效的糾音訓練，很多學生甚至從未學習過國際音標。舊有的河南方言烙印發(fā)音習慣較為頑固。（2）口語表達能力較弱，無法做到有效輸出：由于羞于表達或詞匯語法儲備不夠，導致其無法運用英語在短時間內組織思想，準確流暢地表達。（3）追求短平快提高，渴望個性化指導：如今的學生是原生信息技術土著族，接受現(xiàn)代化教學模式，學生思維活躍，樂于分享與展示，但缺乏持久性，希望短時間內提高明顯，希望個性化指導。

同時，每個教師大約授課5—6 個自然班，每個班人數(shù)已經超過50。在人才培養(yǎng)方案改革之前，《英語語音》課程是分小班授課，教師尚且能夠做到課上基本照顧到每個同學，但現(xiàn)在自然班授課，且面對300 多學生，教師無論課上還是課下，明顯無法給予每位學生足夠的具有針對性的糾正和幫助。

二、教學內容和方式改革

FIF 口語App 是由北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的一款以語音交互為核心的人工智能開放的英語口語訓練應用。該系統(tǒng)有著海量的口語訓練內容與測評題型，是集多終端口語訓練與教學管理系統(tǒng)于一體的、PC+智能手機雙用途的學習應用。根據(jù)該系統(tǒng)的功能和《英語語音》課程本身的情況和需求，我們嘗試將課上學習任務分解為更多的具有針對性和指導性的，可以課下通過FIF 口語訓練系統(tǒng)自學的任務。

首先，學期初教師會提供3 個不同等級的語音課程學習目標和練習計劃，如：練習內容和時長等。學生選擇實施2 周后，可以根據(jù)自身情況進行調整，之后則不允許更改。教師根據(jù)FIF 口語訓練系統(tǒng)中提供的資源，對學生每周發(fā)布任務，包括必選練習項目和自選練習項目。必選項目和本周所講授的知識點結合，自選項目則以教師推薦的FIF 口語訓練系統(tǒng)中，比較適合該階段的話題為主，學生根據(jù)自身興趣愛好進行選擇。教師會不定期對自選話題進行抽查測試，檢驗課下自學情況。

其次，每個自然班分為5—6 個小組，根據(jù)學生口語情況平均分布成員。每個小組長負責小組內部成員的語音課程學習和課下練習。教師以小組長為抓手，開展“全體總動員”式的語音學習活動。要求學生每周撰寫學習心得，在系統(tǒng)班級社區(qū)發(fā)布動態(tài)，以小組為單位，反饋比較集中和比較突出的個別問題。針對集中問題課上統(tǒng)一指導，對個別學生則給予個性化線下指導。根據(jù)FIF 口語訓練系統(tǒng)的實時反饋，每周公布班級課下練習排名前十位和小組總成績第一名，激勵學生之間良性競爭，督促練習排名落后同學的練習。

最后，每學期定期舉行多種形式的線上和線下的學生展示和競賽活動。線下多以課前匯報為主，如：教師指定topic，學生即興編對話；背誦所學篇章等等，此項目可單人或分組進行，也可設置為班級競賽形式。線上形式則以教師發(fā)布的固定項目為主，按照得分依次排序；線上展示以小組影視劇角色配音為主進行PK；期末則以線上學習時長排序出最優(yōu)者。

三、考核方式改革

首先，加大過程性評價比例，由原來的40%提高到50%，未來根據(jù)情況有可以繼續(xù)提高占比。更加注重學生的平時表現(xiàn)、參與度和學習成效。其次就是期末考試方式的改革。之前《英語語音》課程的考試方式為教師自命題若干個語音文本試題，學生隨即抽取后面對面朗讀，教師評分。改革后的考試方式為線上雙軌制評分，即：線上FIF 口語系統(tǒng)內，教師統(tǒng)一命題后，學生在規(guī)定時間內自測后系統(tǒng)評分；線下為學生隨即抽取教師命題一對一口語測試，教師評分，兩者各占50%。目的是一方面避免系統(tǒng)只能較準確地測試常規(guī)技能，無法測試學生的應變技能和微語言技能，一方面也可規(guī)避教師自身引發(fā)的人為因素的影響。

四、課程改革成效

《英語語音》課程的改革是基于FIF 口語訓練系統(tǒng)的功能和特點進行的，該系統(tǒng)彌補了課上教學時長和訓練不足的情況，適應了學生對終端學習設備的要求，滿足了學生對教學內容、形式、趣味等多方面的需求，為學生和教師提供了便捷有效的學習平臺。

通過改革，學生基本可以完成自己學期初制定的學習目標和練習計劃，使得學習具有成就感和滿足感；通過小組內部共同學習和小組間競賽和排名，激勵學生保持積極學習動力和養(yǎng)成自主學習的良好習慣。學生通過FIF 口語訓練系統(tǒng)學習了多種情境表達，通過模仿對比練習，不斷提高發(fā)音能力。學生通過線上線下的小組競賽和展示活動，增強了團隊合作能力和個人的表現(xiàn)力，最重要的是提高了口語表達能力。通過一年的以FIF 口語訓練系統(tǒng)為依托的《英語語音》課程的改革，我們發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)音正確度較之過去有明顯提高，口語表達能力普遍提高，最重要的是學生的學習熱情和積極性有明顯改變，從過去教師的耳提面命到現(xiàn)在的主動學習，從過去的學無感知到現(xiàn)在的學而滿足是一個很大的變化。同時，對教師而言：運用FIF 口語訓練系統(tǒng)這種現(xiàn)代化教學技術促進教師改進教學方法，提升教學理念；實現(xiàn)第二課堂的實時監(jiān)控；及時接收問題反饋，靈活調整各班講授時的重難點和側重點，并更有針對性地進行個性化輔導。

五、課程改革中的存在的問題

FIF 口語訓練系統(tǒng)設計初衷是針對非英語專業(yè)的學生的口語訓練和提高的，因此對英語專業(yè)的學生來說存在幾個問題：

（一）整個系統(tǒng)的資源內容的設置、測試題庫、訓練難易度、話題選擇基本是針對非英語專業(yè)的學生。如口語模擬題是CET4 和CET6，話題分類也多是大學生活基礎類日常對話，并沒有針對英語專業(yè)1—4 年級學生的專業(yè)類較強的資源內容的設置。

（二）系統(tǒng)不具備語音識別功能。學生平時用FIF 口語訓練系統(tǒng)進行練習時基本是本人進行練習，但可能存在期末口語測試時由他人代替的行為，因為沒有語音識別功能，因此無法100%保證練習者和測試者是學生本人。

（三）整個系統(tǒng)的發(fā)音為美式英語發(fā)音，沒有英式英語的發(fā)音。目前雖然美音是主流發(fā)音，但英音近幾年逐漸受到歡迎和追捧。尤其是英國為多數(shù)英語專業(yè)學生的留學首選，因此，英語專業(yè)的學生對英音的需求要比非英語專業(yè)的學生強烈。

（四）不支持個性語音合成。FIF 口語訓練系統(tǒng)是外研社和科大訊飛共同開發(fā)的產品，核心的語音識別是科大訊飛的強項。但FIF 口語訓練系統(tǒng)并不支持個性化語音合成，即不能通過接收目標人物的指定語音錄入后合成和目標人物發(fā)聲相似度較高的語音。這就導致教師無法合成英音發(fā)音供學生自學練習，學生也失去了以合成語音進行多種形式的課外活動的樂趣。

（五）對教師來說，學習和使用現(xiàn)代化信息技術能力和動力不足，對其固有的已經形成習慣的教學方式的慣性使用，導致新技術的應用和實施較為緩慢，使得課程改革成效到不到最大化。

六、未來發(fā)展方向

《英語語音》課程改革是基于FIF 口語訓練系統(tǒng)，因此對系統(tǒng)中存在的問題建議改進和提高。

（一）開發(fā)針對英語專業(yè)學生的資源內容、測試題庫、話題等，根據(jù)1—4 年級學生的訓練目標不同，難易度也不同。建議以英語、商務英語和翻譯專業(yè)為主，進行資源開發(fā)。1—2年級建議以外教社或外研社英語專業(yè)教材為依托，以語音、聽力、精讀、泛讀課程為主，進行口語資源設置；3—4 年級則側重專業(yè)不同進行設置，如：商務英語傾向于商務口語、翻譯傾向于口譯等。同步更新TEM4 和TEM8 測試。

（二）增加語音識別功能，即學生賬戶注冊后即綁定該學生的聲紋，該賬戶只支持該聲紋的練習和測試，這樣可以在很大程度上保證練習和測試的可信度。解決測試監(jiān)管的難題。當然，該技術的實現(xiàn)需要一定的過程，但可以嘗試實施。

（三）增加英式發(fā)音。支持英式發(fā)音和美式發(fā)音自由切換，學生口語根據(jù)自身喜好來選擇英式或者美式發(fā)音來進行練習或測試。

（四）增加語音合成功能，提高FIF 口語訓練系統(tǒng)的靈活度、興趣的和功能性。

（五）轉變教師對現(xiàn)代化信息技術的認知、提高教師對新技術和手段的接受度和應用度。加大對教師在此類方面的內外培訓。尤其是要規(guī)劃和提高教師自建口語訓練題庫的能力。和英語口語相關度較高的課程有語音課、聽力課、精讀課和泛讀課（口語課由外教擔任暫時不予考慮在內）。對于自建題庫需要有整體規(guī)劃，即同一年級同一教師在集體備課中設計出每個單元的口語訓練重點進行自建題庫，避免重復建設和隨意建設。FIF 平臺的口語訓練系統(tǒng)擁有完善的人工智能合成系統(tǒng)，老師在發(fā)布作業(yè)時可以根據(jù)學生的不同需求和水平發(fā)布不同的作業(yè)：例如將聽力課、精讀課或者泛讀課中的重點課程內容以口語作業(yè)形式發(fā)布，讓學生在閱讀的基礎上，進行跟讀、復述等不同程度的口語訓練。在高年級口語將口譯翻譯文本資料以口語訓練形式上傳，讓學生有針對性地進行話題式口譯模擬訓練，提高口譯能力。這樣就可以做到真正的反轉課堂，線上+線下，學生學習的內容和訓練的內容的有機融合，讓學生體驗到學習的連貫性和系統(tǒng)性，更容易獲得學習滿足感和成就感，感受到學習上的進步后，就更能激勵其主動學習，養(yǎng)成自主學習習慣。

七、結語

本課程改革以FIF 口語訓練系統(tǒng)為依托，以《英語語音》課程內容和考核方式改革為切入口，充分高效利用FIF 口語訓練App 客戶端提高學生課余時間的學習效率和效果，從而提高學生的英語聽說能力。在培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習意識的同時，讓學生獲得學習滿足感和自我認同感，充分調動學生的學習熱情和積極性，實現(xiàn)從為教而學，到為學而學的自我轉變。

通過FIF 口語訓練系統(tǒng)在《英語語音》課程中教學內容和方式，以及考核方式改革上的有效利用的探索，我們初步總結出一套適合我校學生的英語聽說能力提高的教學模式，該模式不是僅局限于英語專業(yè)的學生，同樣適用于非英語專業(yè)的學生。如果此種教學模式得以全校范圍內實施，則可以考慮將英語聽說能力達標程度以某種方式和人才培養(yǎng)方案掛鉤：口語達標程度可以是加分項、抵扣項、甚至是必選項的形式出現(xiàn)，即：實施口語不達標則不頒發(fā)學位證。全面提高我校學生英語能力，增強其就業(yè)能力和競爭力，為培養(yǎng)國際化高素質應用型人才作出貢獻。