小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

陳靜

（鄭州航空港區(qū)慈航路小學，河南 鄭州 450019）

想要學好數(shù)學知識，必然要付出很多努力，這是一件比較復雜且困難的事情。無論是小學生，還是初高中生，若要實現(xiàn)這一目標，都是非常困難的。由于數(shù)學對學生的思維能力、邏輯能力等要求是極其嚴格。無論是背誦定理，還是習題訓練，都必須將相關(guān)的知識深入、全面理解，即便是理解了某一公式，那么在實際解題的過程中也無法對所有類型的題目進行解答，若要達到舉一反三的目的是非常困難的。對此，教師一定要注重培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，幫助小學生運用不同的教學模式去解題。

一、引導學生形成強烈的學習興趣，彰顯學生主體地位

人們都說：“興趣是最好的老師”。唯有引導學生對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，方可使其更積極、主動地參與課堂學習活動。數(shù)學知識具有較強的繁瑣性、抽象性、邏輯性等特點，若要真正地學好這一門課程，那么一定要讓學生集中精力學習與訓練。不過，在一節(jié)課中，只有短短的幾分鐘或者十幾分鐘是學習的重要環(huán)節(jié)，教師一定要把握教學的黃金期，確保在學生注意力最集中的時刻傳授重要的知識點，并通過活躍課堂氛圍、彰顯學生主體地位等方式，最大化地培養(yǎng)學生的學習興趣。大部分數(shù)學教師認為，想要培養(yǎng)學生的學習興趣是比較困難的，其實并非如此，教師一定要積極面對，善于分析學生的性格特點及學習規(guī)律。例如，在面對廣大小學生時，數(shù)學教師一定要分析這一年齡段學生的性格特點，由于他們年齡小，活潑好動，好奇心強，對此，在培養(yǎng)其興趣的過程中并不困難，教師需要整理一些能夠吸引學生關(guān)注的教學內(nèi)容，盡可能地提高學生的關(guān)注度，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生成為課堂的小主人，促使學生在獲得濃厚學習興趣的前提下能夠逐步深入學習，由此來鍛煉學生的思維邏輯能力。

二、運用豐富多樣的教學手段，積極開展小組合作模式

在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體技術(shù)的應用是非常重要的，另外，小組合作模式、問題情境設(shè)計、探究性學習等都是非常重要的教學手段。在信息技術(shù)廣泛應用的背景下，愈來愈多的教師將多媒體技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，很多教師在進行課件制作期間，都會把多媒體技術(shù)融入其中。例如在學習《平移旋轉(zhuǎn)》章節(jié)知識的過程中，大部分學生都覺得這一章節(jié)的知識苦澀難懂、抽象模糊，尤其是圖形旋轉(zhuǎn)等方面的知識點，理解起來存在很大的困難。假若教師借助于多媒體平臺將相關(guān)知識利用圖形或視頻的方式進行呈現(xiàn)，必然能夠讓學生豁然省悟，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，由此能夠更形象、直觀地理解與運用。對于這一動態(tài)的呈現(xiàn)模式來說，對于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力是非常有幫助的，并且還能夠同時培養(yǎng)學生的聯(lián)想力與想象力。

另外，在課堂教學中，運用小組合作模式有利于培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在《規(guī)律》章節(jié)知識講解時，教師對全班學生進行科學分組，然后對每一小組分配不同的學習任務，鼓勵他們通過小組合作模式來思考問題。在面對相同問題的過程中，每一個學生的關(guān)注點、思考方向都有很大的差異性，利用集體討論，師生之間、生生之間的深入溝通，這不但能夠培養(yǎng)學生的辨析能力、思維能力、邏輯能力，而且還能夠活躍課堂氛圍，增進師生情感。

當然，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力并非完全依靠短暫的課堂活動，教師還需要鼓勵學生在日常生活中積極鍛煉與思考。可以說，課堂教學活動發(fā)揮著指導的作用，但是在學生成長的過程中，并非一蹴而就來實現(xiàn)的。對此，教師在進行課下作業(yè)設(shè)計期間，需要結(jié)合一些現(xiàn)實案例，引導學生進行理解與思考，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其更積極地學習，而且能夠讓學生利用一些更真實、具體的案例來理解相關(guān)知識點，由此達到提高學習效率的目的。

三、教師需要發(fā)揮習題訓練效應，幫助學生復習及鞏固知識

在新課改理念的影響下，學生的課下作業(yè)愈發(fā)精簡。一些教育學者指出，家庭作業(yè)不宜過多，否則會對學生的思維造成束縛與限制。不過，卻不能不留課下作業(yè)。這就說明學生在課堂學習中需要加強習題訓練，由此來達到復習及鞏固知識的目的。不過，從現(xiàn)實角度來看，一些教師完全忽視了習題訓練的價值，在安排學生進行課堂訓練的過程中，往往不會批改和審閱，這種教學模式是不正確的。這不僅會讓學生的學習積極性愈發(fā)減弱，而且還會對培養(yǎng)學生的認知能力造成限制。我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生關(guān)心，那么必然會在課堂上關(guān)注學生的作業(yè)，會非常認真地批改與審閱，假若教師不批改作業(yè)，那么學生會產(chǎn)生一種“寫作業(yè)并不重要”的錯誤想法，時間長了，學生的學習就會變得漫不經(jīng)心，注意力渙散，甚至導致師生關(guān)系疏遠，這對于課堂教學效率的提升自然是不利的。而且，教師如果沒有發(fā)揮習題訓練的作用，必然無法動態(tài)地了解學生的學習效果，那么在實際教學中，無法結(jié)合學生的實際情況進行教學，從而對培養(yǎng)學生思維邏輯能力帶來不利的影響。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力至關(guān)重要，不過這并非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師采用靈活、多樣的教學模式，對學生進行逐步引導與教育，由此才能夠幫助學生實現(xiàn)思維能力拓展，并逐步獲得全面發(fā)展。