AP 中文課程發(fā)展現(xiàn)狀及課程選擇影響因素研究

王瀟瀟

（南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 211106）

一、課程發(fā)展歷程與當(dāng)前概況

AP（Advanced Placement）課程，即 “大學(xué)先修課”，是在中學(xué)開設(shè)的銜接課程。旨在通過課程訓(xùn)練挖掘?qū)W生潛能，發(fā)掘?qū)W生感興趣和擅長的學(xué)科，獲得的不同領(lǐng)域的知識，為進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)選擇提供更準(zhǔn)確的決策支持。此外，由于AP 成績折抵了學(xué)分，因此AP 課程能夠幫助學(xué)生節(jié)省時間與資金成本。

2006 年起，美國一些高中正式開設(shè)了“AP 漢語與文化（AP Chinese Language and Culture）”課程，簡稱AP 中文。由于AP 項(xiàng)目的良好運(yùn)行與發(fā)展，現(xiàn)在AP 課程在世界范圍內(nèi)獲得廣泛關(guān)注和青睞，目前已有115 個國家的18000 多所高中開設(shè)了AP 課程。（張曉順 2018）據(jù)AP 官網(wǎng)的權(quán)威數(shù)據(jù)，直到2020 年，AP 課程體系涵蓋了科學(xué)、歷史與社會科學(xué)、藝術(shù)、世界語言、英語、數(shù)學(xué)等39 門課程。AP 中文課程的選修人數(shù)在所有課程中排名為33 位，在語言文化類學(xué)科中排在第5 位。參與課程的學(xué)生人數(shù)及開課學(xué)校的數(shù)量均呈逐年穩(wěn)步增長趨勢，綜上所述，可以認(rèn)為AP 中文課程在海外具有較大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

AP 中文考試于2007 年5 月首次舉辦，考試包括兩個部分，主要測驗(yàn)學(xué)習(xí)者的溝通技巧、閱讀理解及對中國文化的基本知識，迄今為止，AP 中文考試已發(fā)展十四年，隨著時代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，從課程內(nèi)容到教學(xué)模式日益成熟。這標(biāo)志著中文作為一門外語，其重要性得到美國中學(xué)和大學(xué)的廣泛認(rèn)可（周曉煒，馮生堯2010）。

二、課程選擇的影響因素

由官網(wǎng)上AP 中文課程參與人數(shù)來看，影響課程選擇的因素有很多，通過線上訪談，筆者收集一線教師與學(xué)生的相關(guān)反饋，主要影響AP 中文課程選擇的相關(guān)因素如下：

（一）教師因素。教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響課程的選擇。國際漢語教師肩負(fù)漢語國際化傳播與跨文化交際的雙重責(zé)任，除了過硬的專業(yè)知識，較高的文學(xué)文化素養(yǎng)外，包容開放的心態(tài)，靈活并切合語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法與較高的跨文化跨學(xué)科的能力都是影響課程教學(xué)的重要因素，同樣也是影響學(xué)生課程選擇的重要因素。

（二）課業(yè)因素。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今針對AP 漢語課程編寫的教材較少，使用最多的為《加油》（2008）與《超越》（2010）。教材選材難度較大，生詞量過多，實(shí)用性有限，缺乏新穎的一手語料，更多的拘泥于課本而忽視時代性需求。因此學(xué)生需要花費(fèi)大量時間理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，短期難以獲得更高的成就感。而為了盡可能在AP 考試中取得較好的成績從而進(jìn)入一流大學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐年增加，對此，多數(shù)學(xué)生感到有較大壓力，故在選擇課程時，較少的時間投入與高回報的分?jǐn)?shù)亦是學(xué)生選課的重要影響因素。

（三）興趣因素。經(jīng)調(diào)查，長期以來，多數(shù)參與AP 中文課程的學(xué)生均對中華文化有濃厚的興趣。而且他們“不但對中國傳統(tǒng)文化感興趣，而且對當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、時事、文化現(xiàn)象感興趣（陳紱 2006）可以得知，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化悠久的歷史與當(dāng)代強(qiáng)大的生命力是當(dāng)下學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣所在。

（四）其他因素。部分學(xué)生對AP 課程存有錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為AP 中文課程是專為華裔子弟而設(shè)置，因而限制了非華裔學(xué)生學(xué)習(xí)中文的人數(shù)。此外，教育設(shè)施與師資力量等資源分配存在地域差異，這也在一定程度上影響了學(xué)生的課程選擇。

三、啟示與展望

研究表明，AP漢語課程在海外具有較強(qiáng)的吸引力與較大的潛力，這與教師因素、課業(yè)因素、學(xué)生興趣等因素都有較強(qiáng)的關(guān)系。因此，若想加大課程的海外影響，首先，國際漢語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)素養(yǎng)，積極參與研修課程，與時俱進(jìn)，增進(jìn)專業(yè)知識與文化水平，不但要熟悉中國文化，更要會將其貫穿在整個語言教學(xué)活動中去，要增強(qiáng)對多文化的包容度，跨文化的敏感度，從而有效地進(jìn)行跨文化交際。

其次，在課業(yè)方面，教材編寫應(yīng)重視并盡量多選擇新穎而真實(shí)的一手語料，從不同的文化題材展開教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣的單元體例，以更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際交際能力；積極進(jìn)行有效調(diào)研，精準(zhǔn)選取學(xué)生感興趣的主題，利用新媒體拓寬選材獲取渠道，從而增加教材的趣味性。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重學(xué)生交際技能的培養(yǎng)，“把單純的語言課變?yōu)檎Z言與文化相結(jié)合、浸泡在濃郁的文化氛圍中的語言課”（陳紱 2007）以豐富“學(xué)生導(dǎo)向型”的課程。

最后，課程推廣方面，應(yīng)重視在線教學(xué)的展開，拓寬線上教學(xué)工具和平臺的使用，加強(qiáng)漢語線上教學(xué)資源的建設(shè)，從而突破時空限制，來構(gòu)造線上、線下無縫銜接的教學(xué)模式，從而削弱教學(xué)資源分布不平衡對學(xué)生課程選擇的影響。

當(dāng)前，我國漢語國際教育已經(jīng)步入嶄新階段，在漢語國際化教育的大背景下，為加大AP 中文課程的推廣，為更好地促進(jìn)漢語的海外傳播，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下課程教學(xué)發(fā)展情況，積極及時地從全方位、多角度進(jìn)行推陳出新，以創(chuàng)造更受漢語學(xué)習(xí)者青睞的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，從而為中華文化走出去，為增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力，為增強(qiáng)中華文化在國際社會的影響力做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。