學(xué)前兒童鋼琴教育的問題、原因及對策研究

程 曉

一、學(xué)前兒童鋼琴教育存在的問題

在我國居民消費(fèi)升級背景下，學(xué)琴兒童的數(shù)量與日俱增，但真正能夠堅持下來的卻寥寥無幾，原因究竟是什么？筆者首先對自己培養(yǎng)的四位學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行案例分析，嘗試歸納出當(dāng)前幼兒在練琴時普遍存在的問題。

案例一：伊伊（化名）是一位上幼兒園大班的女孩，爸爸媽媽平時上班很忙，都是奶奶帶他來上課，再加上去年家里有了“二胎”，家長精力實(shí)在有限，就讓伊伊在奶奶家住。她每周最多只彈三次琴，奶奶不懂，伊伊自己練琴也坐不住，經(jīng)常彈幾分鐘就喝點(diǎn)水、上廁所，練琴效率很低，布置的作業(yè)每周大概只能完成一半，學(xué)琴進(jìn)度很慢。

案例二：小玲（化名）上幼兒園大班，她的理解能力強(qiáng)，手指機(jī)能好，家長也非常重視孩子鋼琴的學(xué)習(xí)，課堂上媽媽認(rèn)真做筆記，把自己沒理解的難點(diǎn)反復(fù)向老師求證?；丶液螅瑡寢尳o小玲制定的練琴計劃是：每天練習(xí)80 分鐘，媽媽常說：“學(xué)琴要靠自己多練習(xí)才能進(jìn)步，不想練就不要學(xué)琴”，小玲害怕媽媽，每天都嚴(yán)格執(zhí)行媽媽制定的練琴計劃，少一分鐘都不敢。但課上卻偷偷告訴老師，在家練琴一點(diǎn)也不好玩，媽媽太嚴(yán)厲了，不過自己還是很喜歡上鋼琴課的，如果可以只上課，不練琴就好了。

案例三：豆豆（化名）是一個上幼兒園大班的男孩，他不喜歡鋼琴，可家長看到身邊的同事都給孩子報了鋼琴班，便執(zhí)意讓他也學(xué)。“怕孩子輸在起跑線上”的想法，促使家長給豆豆報了七個輔導(dǎo)班，有時課外班放學(xué)已經(jīng)到晚上九點(diǎn)了，豆豆又困又累，留給鋼琴的精力和時間少之又少。豆豆的學(xué)琴進(jìn)度非常慢，兩三行的小曲子都要彈一個月左右。老師在課上與家長交談過多次，可他們認(rèn)為對孩子的培養(yǎng)還是要以“語數(shù)外”這些重點(diǎn)課程為主，至于鋼琴課，學(xué)著玩玩就好，能來上鋼琴課就可以，平時不用花時間練那么久。

案例四：露露（化名）是一個幼兒園中班的小女孩，學(xué)琴起步比較早，家長希望老師直接從考級教材入手，只教露露考綱的內(nèi)容，不在其他教材上“耽誤”時間，爭取在小學(xué)三年級之前就把十級考完?？墒?，露露作為一個零基礎(chǔ)的中班小朋友，直接學(xué)習(xí)考級書上的內(nèi)容很困難，尤其像音階、琶音等知識點(diǎn)都使她望而卻步。滿是音符的考級書讓她提不起精神，而且曲目一點(diǎn)也不好聽，回家磨洋工，哭鼻子也是常有的事。不過家長認(rèn)為，這只是“瓶頸期”，學(xué)琴就像背古詩一樣，小朋友雖然不理解，但背下來并不是問題。只要努力，學(xué)鋼琴也是一樣的。久而久之，露露對鋼琴的排斥和爸爸的堅持，在不知不覺中成為了家庭矛盾的爆發(fā)點(diǎn)。

從上述四個案例不難看出，學(xué)前兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生問題通常集中在以下幾點(diǎn)：第一，琴童獨(dú)自練琴過程中堅持不下來、磨洋工、甚至是抵抗學(xué)琴；第二，家長對孩子學(xué)習(xí)鋼琴重視過度或不足；第三，學(xué)前兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，參加課外班數(shù)量多，導(dǎo)致分配給鋼琴的時間不足。

二、原因分析

針對鋼琴學(xué)習(xí)過程中學(xué)生注意力不集中、自制力不夠、缺乏耐性這一普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有以下兩個方面的原因：一是學(xué)前兒童的專注力本身就非常短，一般情況下僅有5-10 分鐘，而一節(jié)鋼琴課往往在45 分鐘左右，老師每天要求的練習(xí)時間也有一小時上下，這樣的時長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)前兒童可專注與高效率學(xué)習(xí)的時間范圍。二是音樂中的大部分樂理知識與手型要點(diǎn)對于學(xué)前兒童掌握起來確實(shí)存在難度，例如：五線譜中的音高位置、音樂術(shù)語的識記等等。這一時期的兒童對精細(xì)化程度要求高的事物敏感性普遍較差，但在鋼琴學(xué)習(xí)中，又有大量細(xì)節(jié)需要注意，這無疑是對學(xué)前兒童的考驗。

針對家長對鋼琴學(xué)習(xí)重視過度或不足這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行分析。一方面，部分家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的心理作用下，不遵循學(xué)前兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，一味按照成年人的標(biāo)尺來衡量孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而造成了孩子內(nèi)心的逆反和興趣點(diǎn)的減少。案例二中小玲（化名）的家長對女兒的要求過于嚴(yán)苛，對于幼兒園大班的孩子每天要求80 分鐘的練習(xí)時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)前兒童的可承受范圍。家長對孩子“拔苗助長”式的培養(yǎng)也體現(xiàn)在案例四中露露（化名）的家長在“功利心”的驅(qū)使下，要求老師直接從考級教材展開教學(xué)，這也是忽視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過度培養(yǎng)的錯誤理念。另一方面，部分家長對孩子的鋼琴學(xué)習(xí)持“放任自流”的態(tài)度，認(rèn)為在孩子的鋼琴教育方面，課堂上的時間只要把握住，課下是否練習(xí)并不重要。殊不知，就鋼琴的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，課堂學(xué)習(xí)效率固然重要，但若要對知識完全掌握，還要靠課下大量且反復(fù)的練習(xí)、理解與磨合。由于學(xué)前兒童自制力較差，獨(dú)立完成課下的練習(xí)難度很大，而家長往往又忙于工作，加上二胎政策，很多家庭甚至不能把精力投入在一個孩子身上，忽視和放任導(dǎo)致了練習(xí)效果的不理想，又反過來影響課堂進(jìn)度，長此以往造成惡性循環(huán)。

第三個原因是學(xué)齡前兒童普遍參加了過多的課外興趣班所導(dǎo)致的練琴時間減少。“怕孩子輸在起跑線上”的家長用鋪天蓋地的課外興趣班來彌補(bǔ)育兒上的焦慮。這些課程占用了孩子大量的時間和學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致他們在練琴的時候早已是身心俱疲，根本沒時間和精力。除此之外，雖然很多家長為孩子選擇了音樂類的興趣班，但仍有部分家長認(rèn)為音樂與“語數(shù)外”這些學(xué)科不是一個重量級的，即使選擇音樂，也常常要讓位于其他“重點(diǎn)學(xué)科”，更何況音樂學(xué)科在時間、精力、金錢上的投資回報往往不成正比，是一個投資收益率較低的學(xué)科，就更加無法得到家長的“賞識”。

三、解決的對策

學(xué)習(xí)鋼琴可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)精神，從小樹立勤奮品質(zhì)，鍛煉堅韌意志。音樂是美妙動人的，但想要做到嫻熟駕馭并非易事。鋼琴的學(xué)習(xí)需要配合大量的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是以恒心、毅力、專注力為基石，用手指帶動全身主要肌肉群為彈奏媒介，輔以眼、耳、腦、足等多感官的高度配合，并通過類似專業(yè)運(yùn)動員般的大量訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)鋼琴表演的水平，單憑孩子的一時興趣或者父母的威逼利誘是不可能達(dá)到一定高度的。因此，為了提升學(xué)前兒童的鋼琴學(xué)習(xí)效果，筆者建議采取以下措施：

（一）引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力和音樂聯(lián)覺能力

積極引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)揮特有的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自制力。這一階段的兒童在心理上屬于通靈的階段，世間萬物在孩子的眼中都是有生命和靈性的，他們可以輕而易舉的接受具象的物體，并富有同情心和通感的能力。豐富的想象力亦是音樂聯(lián)覺的前提，是音樂音響與其表現(xiàn)對象之間發(fā)生對應(yīng)關(guān)系的中介。引導(dǎo)學(xué)前兒童將“聽-視”聯(lián)覺，可以聽出遠(yuǎn)近、明暗；“聽-觸”聯(lián)覺，即產(chǎn)生了軟硬、深淺；“聽-動”聯(lián)覺，便可旋轉(zhuǎn)，流動，跳躍；音樂與人內(nèi)心的情感聯(lián)覺，就有了欣喜，激動，興奮，傷感和憂愁。其中，由文藝復(fù)興時期法國作曲家若斯坎發(fā)明的“繪詞法”是一種直觀描繪音樂的方法，采用此方法創(chuàng)作的作品往往對學(xué)前階段喜好圖形和具象表達(dá)的兒童有很大的吸引力。例如：全國音樂家協(xié)會鋼琴考級二級曲目河北民歌《小白菜》中就大量使用了“繪詞法”的創(chuàng)作理念，塑造了一個幼年喪母，孤苦無依的農(nóng)村小女孩形象。在主題旋律中，“sol-mimi-re”、“sol-mi-mi-re-do”的音符走向每句都是向下的，音畫式的創(chuàng)作手法將“聽-視”聯(lián)覺，仿佛看到了小女孩愁苦的嘆息。從這一案例不難看出，繪詞法在對歌詞以及音樂形象進(jìn)行描繪的同時，也賦予了抽象的音樂一定的象征意義。

（二）樹立孩子正確的學(xué)琴觀念

家長在學(xué)前兒童的鋼琴學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，既要做到及時督導(dǎo)，又要注意鍛煉孩子獨(dú)立練習(xí)的能力，找到“適度培養(yǎng)”的平衡點(diǎn)。教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗?！笨梢?，對學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)其情感體驗與審美能力為主要目的，家長應(yīng)正確看待鋼琴學(xué)習(xí)所帶來的教育價值，破除“唯考級論”、“唯比賽論”，避免過多的理論灌輸。

（三）結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)前兒童在音樂理論知識的學(xué)習(xí)方面，對精細(xì)化程度高的事物（如：五線譜中各音高位置、不同音符休止符之間的細(xì)微差別）理解力較弱。在教學(xué)過程中，若仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用概念性的“五線四間”講解五線譜知識，往往會造成幼兒學(xué)習(xí)中枯燥感的生成和興趣點(diǎn)的減少。在教授音樂理論知識時，要結(jié)合學(xué)前兒童對大面積、粗線條以及顏色鮮艷的圖案感知力高的特點(diǎn)。通過教具制作，加強(qiáng)幼兒對音樂知識“形象化”的感知，例如：用白板和彩色圓形吸鐵石講解五線譜中音符的位置關(guān)系，并讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放吸鐵石，由此加深對音符音高關(guān)系的理解。而對“五線四間”的介紹則可使用實(shí)物的空間感來進(jìn)行建立，例如：讓學(xué)生將五線譜當(dāng)作四層住宅樓，每層樓里（每個間中）分別住著自己的一位好朋友，樓梯間上（五線譜的五根線上）住著好朋友們的寵物。這種方法不僅調(diào)動了孩子的想象力，也使陌生的五線譜變得生動形象。與此同時，及時收獲教學(xué)反饋是檢測教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)闹匾侄危寣W(xué)生課下自行繪制五線譜，可以做到查漏補(bǔ)缺，并對每一位學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。

（四）選擇可調(diào)動“多感官”的鋼琴教材

隨著適齡琴童的增加，鋼琴教材和學(xué)習(xí)資料也日益豐富。由于兒童對畫面的感知力要早于對語言內(nèi)容的理解，教師應(yīng)傾向于選擇彩色印刷，繪制圖畫的教材，這將在構(gòu)建音樂畫面感、方向感、節(jié)奏感等音樂聯(lián)覺方面產(chǎn)生積極影響。上海音樂出版社與日本雅馬哈音樂娛樂股份公司授權(quán)聯(lián)合出版的《看漫畫 學(xué)鋼琴》系列教材將漫畫與短小的音樂片段結(jié)合，原本枯燥的手指練習(xí)輔以漫畫的描繪，使得音樂擁有可視性，再加上兒童特有的想象力，音符就和孩子們互動起來。例如：在訓(xùn)練“落滾”、“落提”的時候，搭配了一個小朋友剛睡醒“打哈欠”的畫面，手指的運(yùn)動伴隨著“哈-欠”的律動，讓原本機(jī)械的動作真實(shí)可感，簡單易學(xué)。對學(xué)齡前琴童而言，半連音與半保持音是一個難以理解的知識點(diǎn)，但在這套教材中，作曲家和繪畫家巧妙的表現(xiàn)出了小朋友挑戰(zhàn)平衡木時，畏首畏尾的心理斗爭，以及顫顫巍巍的步伐，并以此調(diào)動琴童的想象力及多感官聯(lián)覺，更好的理解半連音的彈奏方法。在由人民音樂出版社引進(jìn)發(fā)行的鋼琴教材《鋼琴手指操》中，記錄了30 余種鋼琴演奏中經(jīng)常會使用到的手指運(yùn)動，如：拇指訓(xùn)練、手腕練習(xí)、手臂運(yùn)動以及雙手配合等等。這套教材的獨(dú)特之處在于，每首曲目都會搭配一個簡單的圖案來表明手指、手腕、手肘及手臂的運(yùn)動軌跡。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)琴童先在空中熟悉圖案描繪的運(yùn)動方向，然后再將動作融入到彈琴的過程中，在練習(xí)中多次磨合，使演奏過程中運(yùn)用到的所有關(guān)節(jié)和各個動作順暢協(xié)調(diào)。通過這套教材對圖形的勾勒和漫畫的展示，使兒童意識到音樂的起伏與身體的運(yùn)動是密不可分的，譜面上印刷的音符，不只是琴鍵上的音或是手指的機(jī)械運(yùn)動，而更多的是肢體多關(guān)節(jié)自然運(yùn)動作用下的產(chǎn)物。

結(jié) 語

鋼琴的學(xué)習(xí)有利于學(xué)前兒童智力、情感與人格的全面發(fā)展與提高，家長的重視程度與琴童人數(shù)也與日俱增。通過案例研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童普遍缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；家長對孩子學(xué)琴的重視過度或不足；琴童參加課外班過多，與練琴時間沖突，是當(dāng)今學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)存在的主要問題。由此，筆者認(rèn)為應(yīng)通過激發(fā)學(xué)前兒童想象力，培養(yǎng)音樂聯(lián)覺能力調(diào)動學(xué)琴積極性；轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)琴觀念，以培養(yǎng)其情感體驗與審美能力為主要目的；將音樂理論與兒童自身發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，輔以教具教學(xué)，加強(qiáng)幼兒對音樂知識“形象化”的感知；傾向于選擇彩色印刷，繪制圖畫的教材。