師范生課堂教學中師生間非語言溝通探析

石宗珍

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

時代進步，社會的各方各面發(fā)揮著巨大的改變，語言的重要性被凸顯出來，溝通的意義越來越大。然而，傳統(tǒng)觀念束縛人們的思想，大多數(shù)人，甚至教師仍然認為課堂教學中應以語言溝通為主，從而忽視了非語言教學的特殊價值。其實，非語言溝通在師生的溝通中意義非凡，尤其是在師范生中的師生交流，非語言溝通應該是一個必要的存在，需要由師范生不斷傳承。那么，非語言溝通需要我們下足功夫，認真探析。

一、師生間非語言溝通存在的問題

（一）教師的問題

首先，在我們的印象當中，教師在上課的過程當中總是很嚴肅，沒有多余的表情，只有偶爾會露出一個微笑，在師范類高校中也是同樣的情況，教師甚至與學生沒有交流，只是單純的講課。然而，如果在課堂當中教師的表情總是十分嚴肅，就會影響與學生的互動性，學生會感到無趣，甚至放棄聽課，進而影響學生的聽課效率，嚴重影響了和諧師生關系的建立，作為一個師范生也沒有辦法從自己的教師身上學到教學的方法。其次，教師在講課的過程當中，通常是站在講臺上面，即使走到講臺下面，目光一般也是在黑板或者是書本上，基本上沒有給學生與自己眼神交流的機會，教師在講課的過程當中好像也忽略了與學生的眼神交流。即使教師有時和學生的目光對到了一起，也僅僅是就是注視兩秒鐘，并沒有通過眼神帶領學生跟上自己的節(jié)奏。

（二）學生的問題

第一，注意力不集中。通常情況下，學生在一節(jié)課的開始會比較集中，會認真的聽講，跟著老師的思路走，并且認真做筆記，然而，大約20 分鐘后，學生的注意力回分散。在上課的過程當中，如果老師講些課外知識，或者一些貼近生活的例子，激發(fā)、提升學生的注意力。其實，一個眼神可以傳遞許許多多的信息：或提示、或贊賞、或鼓勵、或警示……第二，學生對自己所選的師范類院校，師范類專業(yè)沒有一個清楚的認識，沒有達到一種熱愛的程度。師范類高校中的學生也沒有意識到自己將來可能也要做一名人民教師，在課堂從并沒有主動選擇從教師身上學習相關經驗，從而運用到自己之后的教學工作當中。

二、師生間非語言溝通存在問題的原因分析

（一）教師方面的原因

從目前的情況上來看，非語言溝通在教師方面的確存在著一些需要解決的問題。首先，我認為高校教師的專業(yè)技能不夠強，在教學過程當中，一個教師的授課能力十分重要。然而，現(xiàn)在部分師范學校更加重視教師的學歷從而忽視了教師的專業(yè)能力，有些教師雖然教學能力不錯卻因為學歷不高而失去了當教師的機會，相反，有些教師獨占學歷優(yōu)勢，即使教學專業(yè)技能不是很強，也順利當上了老師，久而久之，師范生在本應該學習到許多教學本領以及相關教學知識的師范類院校卻沒有所得。由于部分教師沒有專業(yè)技能的本領，在對學生授課的過程當中就出現(xiàn)了種種問題，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。其次，部分教師不夠熱愛自己的這份職業(yè)，沒有把優(yōu)秀教師當成自己的追求，對教師職業(yè)的倦怠忽略了對師范生非語言溝通技能的示范及指導。還有很重要的一點就是高校教師對師范生這一主體的認識不夠，導致溝通出現(xiàn)瓶頸。

（二）學生方面的原因

通過相關的研究總結發(fā)現(xiàn)，部分學生對自己所選的師范專業(yè)并不喜歡，對學習沒有一個主動積極的態(tài)度，甚至有些學生存在消極心理，對學習成績不管不顧，間接放棄，自然，這些學生對學習沒有任何激情，更不用談和老師之間的非語言溝通問題，在一定程度上影響了師生間的關系。另一方面，學生在很多時候缺乏與老師的積極配合，自己不努力光靠老師很難實現(xiàn)師生非語言溝通的成功。

三、課堂教學中師生間非語言溝通的對策

（一）學校方面

學校作為教師的工作地點，第一，應該盡力改善教師的工作環(huán)境，給教師一個滿意，舒適的工作環(huán)境，讓教師的心情愉悅的情況下更好的進行教學工作的開展。第二，加強對學生心理的關注，在管理上多偏向對學生想法的關心，切實的關心，換位思考的關心，而不是以一種強制性的態(tài)度對學生進行強行要求，硬性實施。當代學生心理情況復雜，很多想法學生不會主動說出來，這就要求學校和教師給予學生足夠的關心，積極調整學生的心態(tài)，保證學生的心理健康。第三，在進行專業(yè)課的同時，增加一些實踐課。作為師范類高校，面對一批將來要成為教師的師范生，實踐課尤為重要。學校可以根據(jù)學生的實際情況，從實際出發(fā)，在教學內容當中適量增加教師和學生的互動環(huán)節(jié)，不僅可以拉近學生和教師之間的距離，在實踐課的過程當中也可以帶給教師一種成就感上的滿足，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到作為教師的一種美好由此提高教學質量。第四，組織師生集體活動。學?？梢栽诤线m的時間安排學生和教師一起參加一些活動，不僅可以在緊張的學習中得到放松，也可以增加學生和老師之間的接觸，給對方了解彼此間的機會，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的進行師生間的交流。

（二）教師方面

首先，教師作為教學中的關鍵人物，教師在教學的過程當中可以選擇應用教師期望效應。教師期望效應指，教師相信，教師認為學生的頭腦是更加靈活的，學生的表現(xiàn)是更加優(yōu)秀的，自己所教的師范生將來會是一位合格的教師。教師在和學生的交流當中將這種想法傳遞給學生，學生在了解到老師對自己的肯定后，可能就會表現(xiàn)更加優(yōu)秀，努力將自己發(fā)展為一名優(yōu)秀教師。教師期望效應是經過多次實驗，多種研究總結發(fā)現(xiàn)得來的，是一種有效的教學方式，在教學的實際應用上有著明顯的效果。在人的所有情緒中，人們最喜歡的就是他人對自己的重視。在教學的過程當中，如果教師認為自己的學生不夠好，從而將這種意識轉化成態(tài)度，教師就會通過和學生之間的非語言溝通將這種態(tài)度帶給學生，學生在感受到這種態(tài)度后就會產生消極心理，從而真的變的不太優(yōu)秀，這是一種十分嚴重，十分危險的事情。其次，教師應該不斷提高自己的專業(yè)技能。隨著社會的不斷發(fā)展，社會進步，教學方式也在發(fā)生著巨大的變化，教師要順應教學發(fā)展趨勢，不斷更新自己的教學模式，不斷創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，不斷創(chuàng)新，采用最好的方式進行課堂教學，采用最新的方式對師范生進行培養(yǎng)。最后，提高課堂管理能力也是十分有必要的。高校教師除了對學生進行授課，也對學生有一定的管理義務以及管理權利。教師在對學生進行管理的過程當中一定要注意耐心和細心，可以運用非語言溝通方式，讓學生在自己的幫助下更好的學習，生活。

（三）學生方面

學生首先對自己要有明確的定位，自己好好想想這幾類問題，例如如何看待自己所選擇的師范類專業(yè)？是否對未來有一個明確的教師職業(yè)規(guī)劃？是否對自己的專業(yè)感到迷茫？讓學生本人積極與教師溝通，在教師的幫助下對自己的專業(yè)有一個明確的認識，并且對自己之后是否選擇教師這個職業(yè)有一個確定的想法。另一方面，教師在教學過程中對學生之間的非語言溝通提起重視，學生自身也要積極配合，時刻鼓勵激勵自己，讓自己保持一種積極向上的態(tài)度進行學習，自己可以在愉悅的氛圍下成長，逐漸向一名合格的教師靠攏。

四、結語

總而言之，教師在教學過程當中，應該特別注重與學生之間的非語言溝通，尤其是在師范生的課堂當中，教師要主動關心學生的情緒以及心理狀況，正確運用非語言溝通方式，更好地幫助教師在課堂中的教學，拉近與學生之間的距離，讓學生在自己的幫助下教師這個職業(yè)產生一種向往，可以以一種積極向上的態(tài)度進行學習，并且通過師生間的非語言溝通，形成良好的師生交流體系，構建和諧師生關系，從而，使得高校培養(yǎng)出更多合格且優(yōu)秀的師范生。