關(guān)于農(nóng)村初中音樂課程開展情況的思考

贠敏

（西北師范大學(xué)音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730071）

首先簡(jiǎn)要介紹下所在學(xué)?；厩闆r，其位于縣城最近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中。在校學(xué)生約450 人，音樂教學(xué)設(shè)備基本齊全，專業(yè)音樂教師2 名。

一、從學(xué)校視角來看

由于初中階段升學(xué)率及教學(xué)需要，以文化課為重點(diǎn)，音體美輔助教學(xué)，同時(shí)又因政策實(shí)施的需要，除音樂課教學(xué)外，繼而開展了少年宮、大課間活動(dòng)。

首先，從音樂課程的實(shí)施來說，同一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度參差不齊。按照教學(xué)計(jì)劃，一部分班級(jí)基本可以完成教學(xué)內(nèi)容，也有一部分班級(jí)一學(xué)期只上了兩三節(jié)音樂課的現(xiàn)象，這樣日積月累，學(xué)生的音樂綜合能力存在很大的差異。而這種問題的出現(xiàn)，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課重視不夠，導(dǎo)致大家認(rèn)為音樂課可有可無，最重要的是根深蒂固的觀念問題及對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不足所導(dǎo)致的傳統(tǒng)偏見。在筆者有幸系統(tǒng)地研究《音樂教育》這門課程后，對(duì)音樂課教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，它不僅是單純的教唱一首歌曲或其他課程的調(diào)味劑，在其的美育功能中，還涉及情感性和社會(huì)性。它既是一種類似道德教育的過程，更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界及改造世界的過程。反之這種為了教學(xué)而教學(xué)，單純的知識(shí)灌輸，并沒有把教學(xué)初衷放在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性塑造，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及凈化心靈的制高點(diǎn)上。又因音樂課程性質(zhì)特殊，不用參加中、期末考試，從而就不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)成績的評(píng)估，更不會(huì)影響升學(xué)考試。雖然近幾年也有出臺(tái)一些將音樂納入升學(xué)考試的相關(guān)文件，但從學(xué)校重視程度、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等方面仍未得到改善和解決。

除此之外，學(xué)校開展的音樂課外活動(dòng)——少年宮與“大課間”，根據(jù)教體局規(guī)定它們被納入了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，在這種迫不得已的情況下，學(xué)校只能參與配合組織活動(dòng)。其中，少年宮活動(dòng)涉及音樂課延伸的有電子琴組、合唱組、鼓號(hào)隊(duì)、舞蹈四個(gè)方面。開展時(shí)間為每周五下午兩節(jié)課后，在整個(gè)活動(dòng)過程中，由于缺乏及時(shí)反饋與主動(dòng)探究創(chuàng)新環(huán)節(jié)，所以學(xué)校是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)積極參與其中?！按笳n間”主要是通過體態(tài)律動(dòng)的方式，伴隨音樂節(jié)奏，使學(xué)生起到肢體活動(dòng)與放松的一種活動(dòng)形式。開展初期，學(xué)校通過班級(jí)比賽的形式，對(duì)激發(fā)教師創(chuàng)新能力、學(xué)生興趣是有一定作用的，但也僅僅曇花一現(xiàn)，由于其他課程的學(xué)習(xí)需要，隨后便產(chǎn)生了音樂課及課外活動(dòng)被擱置現(xiàn)象。

二、從學(xué)生視角來看

對(duì)于音樂課，學(xué)生是既好奇又期待的。好奇老師會(huì)教些什么，怎么教；期待的是學(xué)生會(huì)用自己眼中的音樂來理解這節(jié)課。由于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的演變，中學(xué)生心理特征變化，流行音樂確實(shí)更受學(xué)生歡迎，易激發(fā)熱情。但作為一名教師，不僅要滿足學(xué)生心理需求，更重要的是如何巧妙利用學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)滿足學(xué)生心理的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃，潛移默化的起到“修身”和“修心”的作用，當(dāng)然這點(diǎn)需要長期的堅(jiān)持引導(dǎo)與培養(yǎng)。筆者認(rèn)為這個(gè)問題需要更多的音樂教師長期思考琢磨及實(shí)踐探究。

又由于生源差異，入學(xué)后學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力是不同的。有連簡(jiǎn)譜中dol、re、mi 都不認(rèn)識(shí)的；有些對(duì)基本音階和音高沒有概念；還有一部分學(xué)生是羞于張嘴不敢出聲的；稍微好點(diǎn)的便是從小接觸過音樂舞蹈等或是愛唱流行歌曲的。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如何慢慢建立學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力、縮小或慢慢拉平他們的層次是教師在教學(xué)過程中需要思考的，起初可能緩慢艱難，但如果通過長期持續(xù)性訓(xùn)練，逐漸也會(huì)建立他們的識(shí)譜能力、音高概念等，所以由于幾方面因素的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施舉步維艱。

其次，還有少數(shù)學(xué)生是不參與音樂課堂的，他們要么寫其他課程作業(yè)，要么睡覺。面對(duì)那些不主動(dòng)參與課堂的學(xué)生，教師如何去引導(dǎo)、激發(fā)興趣。筆者認(rèn)為首先要了解學(xué)生心理，然后通過提問、做游戲等方式關(guān)注他，進(jìn)而引導(dǎo)參與其中。

音樂課是音樂教育的重要組成部分，而音樂教育又屬于藝術(shù)教育，所以通過音樂課教學(xué)，建立學(xué)生的審美能力也是必不可少的。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為老師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美，修正他們過于追求潮流與當(dāng)下事物的癡迷心理。

三、從教師自身發(fā)展來看

首先，教師教書育人，前提要保持自身長久的學(xué)習(xí)能力，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能源源不斷的去輸出，否則知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、思想觀念等的固化，與當(dāng)下新課標(biāo)要求是不匹配的，長此以往，更會(huì)有力所不能及的無奈感。其次，面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，要平等對(duì)待，因材施教，建立良好的師生信任感，提升自己的個(gè)人魅力，也是課程有效開展的關(guān)鍵。最后，最重要的是做好備課，充分利用各類教學(xué)資源；針對(duì)不同類型的音樂課，調(diào)整好自己的上課方式；充分了解學(xué)生情況，有針對(duì)性的去開展教學(xué)活動(dòng)；在平時(shí)的教學(xué)過程中，養(yǎng)成自我審視的習(xí)慣，多歸納總結(jié)、反思自己，保持敏銳的思辨能力；其次通過網(wǎng)絡(luò)媒體或聽課等方式，向本專業(yè)優(yōu)秀的音樂教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，以保持自己觀念思想的新穎性、成長性。

四、結(jié)語

以上是筆者初步進(jìn)入學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)領(lǐng)悟與思考，音樂教育的過程是漫長的，需要沉淀積累，不斷反思探究，希望在目前理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷完善自己，在今后教師自我發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。