關(guān)于微課教學與傳統(tǒng)教學的融合探討

李權(quán)

（樂山市現(xiàn)代教育技術(shù)裝備處，四川 樂山 614000）

隨著信息時代的來臨，加之受快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的影響，使得大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中得到了廣泛應用，由此對教育事業(yè)的要求也在不斷更新?；诖耍悴荒軉渭兊闹慌囵B(yǎng)知識人才，而需對適應新時代發(fā)展的新型人才進行培養(yǎng)。換言之，我們需將傳統(tǒng)教學模式徹底改變，在教育教學中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在保留傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，把微課教學的優(yōu)點結(jié)合起來，融合微課教學與傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新課堂教學，以充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果最佳化，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一、微課教學與傳統(tǒng)教學相融合的必要性

(一)自主學習與師生互動相融合促進師生情感交流

微課主要是借助教師所錄制的短視頻讓學生自己觀看，在對新知識進行學習的過程中，更加深入的理解和記憶舊知識。但也不能只有自主學習能力，對學生來說，其存在于社會中有生命與情感，更應培養(yǎng)情感意識與交流能力，因此微課就提供了一個獨處的空間給學生，但他們在進行感悟與體驗時，還應借助傳統(tǒng)教學模式和教師展開互動與交流。微課很好的彌補了傳統(tǒng)教學中過于對教師地位予以尊重的缺點，而微課中學生情感缺失的弊端也在傳統(tǒng)教學中得到了解決，因此可以說二者的融合是一種理性與感性的融合，在對學生獨立思考能力予以培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極開展師生交流，既有助于進一步發(fā)散思想，也能夠促進情感的交融，而順利開展教學活動的一項重要條件就是情感的提升。

(二)靈活選擇與系統(tǒng)梳理相融合增強知識的完整性

微課這種視頻教學模式具有短小精悍的特點，所以也就有很強的靈活性與精準性。但其形式為諸多小的知識點，屬于片段式學習的一種，學生在學習時更多的是掌握零碎的知識點，尚未將知識的系統(tǒng)性與完整性形成，而傳統(tǒng)的教學模式則可將微課的這一不足很好的彌補，當學生自學后，教師可結(jié)合學生學習情況做總的概述，讓學生腦中的知識同新知識發(fā)生碰撞、交融，在教師的引導下一張知識網(wǎng)便能夠很快地在學生的腦中形成，促使其對知識的掌握從碎片化過渡為完整化。

(三)線下自學與線上講解相融合有利于知識的有效銜接

微課是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的，其主要在課下以及非課堂上使用，但學生的自覺具有一定局限性，雖然可掌握知識點，但指導性的思路引導卻比較少，學生掌握到的或許是方法，而在教師指導后就會成為策略，能夠?qū)W習效率大大提高。不僅如此，當學生對知識有所了解后，教師再對其進行完善與補充，串聯(lián)起知識，通過框架銜接內(nèi)容，能夠讓學生在之后的學習中保持更清晰的思路。

二、微課教學與傳統(tǒng)教學的具體融合路徑

（一）課前組織

若學生在課前毫無計劃地學習，則往往很難掌握知識。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，我們可以對傳統(tǒng)教學過程中教師需要講授的知識點進行總結(jié)，并將其拍攝成對學生較為適用的微課視頻，教師在上課前立足于教學需要，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺向?qū)W生發(fā)送學習任務，同時通過微課的形式給于學生學習引導，以幫助學生更好的理解知識點。學生在課前通過以小組為單位的形式討論計劃、決策教師布置的任務，同時嚴格落到實處，以此促進學生分析、解決問題的能力以及團隊合作能力、創(chuàng)新能力有效增強。

（二）課堂組織

通過學習課前任務，學生已大致了解教學任務，在課堂教學中，教師首先讓學生針對課前學習情況做相關(guān)匯報，然后再給予學生引導，讓其對任務完成情況進行點評，在此過程中，教師應指出學生存在的問題，并把關(guān)鍵點指出來，教師可將每個知識點以微課的形式呈現(xiàn)，以便于理解有誤的學生可以在課后繼續(xù)學習，最后向?qū)W生提出要求，讓其重新對匯報任務進行總結(jié)，加深印象，確保課堂教學效果的良好性。除此之外，課堂提問也是教師和學生極為重要的互動環(huán)節(jié)之一，而其也是教學活動中的一項重要內(nèi)容，教師可把所提問題制作成微視頻，主要內(nèi)容為所視覺畫面與動畫設(shè)計，既將問題的多緯度清晰地表達了出來，也讓學生學會多角度地思考問題，使課堂效果達到最優(yōu)。這樣一來就有效提升了學生應用、分析、評價、創(chuàng)造的能力。

（三）課后組織

作業(yè)可以使學生在課堂中的已學知識點得到有效鞏固，傳統(tǒng)教學結(jié)束后，教師一般都會為學生布置課后作業(yè)，教師在教學時可以以學生層次的差異為基礎(chǔ)設(shè)計有所差異性的作業(yè)，從而讓所有學生均獲得進步。與此同時，我們還可以微課的形式呈現(xiàn)對作業(yè)的解析，讓學生通過微課展開課外學習，如此不僅對學生的學習時間予以了拓展，也節(jié)省了課堂時間，且學生在課外還可結(jié)合自身情況不斷進行學習。最后學生再借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺把學習結(jié)果反饋給學生，而老師則把學生的掌握情況結(jié)合起來第一時間對教學做出調(diào)整。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展速度越來越快，促使微課被廣泛應用于教學中，其可以給予學生幫助，使其迅速構(gòu)建其完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，且也能夠讓教師的課堂時間得到有效節(jié)省，使學生的學習興趣大大增強。因此就需要將微課和傳統(tǒng)教學密切地結(jié)合在一起，把如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來，借助二者優(yōu)勢，取長補短，以形成合力促進教學質(zhì)量的提高，將良好的學習效果達到。