學生是課堂教學的主角
——突出學生的主體地位

◎周春華

現在的教學越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力，為此教師要特別重視學生的主體地位。課堂是學生學習的主要場所，教師和學生是教育活動中的兩類基本人員，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果，因此，教師應著眼于教導學生學會自主學習，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，讓學生在學習中處于主導地位，但我根據平時的聽課情況來看，現實中一些教師往往一人唱獨角戲，扮演著主角，學生只能當配角，這些教師只要站在講臺，就將講課進行到底，老師主導課堂，學生被動聽課，完全剝奪了學生自主學習的權利，學生基本上是被擱置在一邊，師生缺乏必要的多元互動，教學天天都是一個樣：教師講，學生聽；教師寫，學生抄，這些教師習慣于“教師講、學生聽”的填鴨子的方式，教學效率低下，但為提高分數，課后就加班加點，課業(yè)負擔就越來越重，學生苦不堪言，抱怨也越來越多，形成惡性循環(huán)。

為什么有的老師喜歡唱獨角戲呢？主要是源于以下幾種原因：

1.局限于多年形成的教學觀念與教學方法，誤認為課堂的主體就是老師，課堂就是要老師多講知識，如果老師不講，學生就無法正常學習了，生怕課堂還給學生了，學生太自由了紀律會差，這些老師不放心把學習的主動權下放給學生，不敢把學習的時間還給學生，就怕他們不會學習，學不好。

2.錯誤認為老師自己是絕對的知識傳授的權威，學生只能無條件地服從老師的一切安排，老師的地位高高在上，總是俯視學生，而不能平視，角色定位錯誤。

3.錯誤認為自己手頭上有大量的教參資料和多年積累的上課經驗，不多利用、多展示就是浪費資源。

4.錯誤認為學生是信不過的，如果給了學生活動的時間與空間就無法完成預定的教學任務了，缺乏信任感。

5.錯誤認為老師講的就是最重要的知識，老師講多少學生就能吸收多少，就能運用多少，學生是否考得好，就看老師是否講得好。

針對教師在課堂中一人獨大的困局，想要突出學生的主體地位，老師就要轉變觀念，放手采用新的教學方法，就要讓學生主動去學習，課堂就要有足夠精彩才會讓學生有學習的興趣，尤其是初中學生正處在愛玩、調皮的年齡，如果教師依然采用原始的教學方法，在課堂上把知識要點不停地說，學生一直坐在下面記，這種死記硬背的形式學生是不會自主學習起來的，因此教師要創(chuàng)新，要改變。首先，在備課前教師應當充分了解學生的情況，結合學生的情況以及教材編訂一份適合學生的學案，這份學案內容要詳細而精當，讓學生在課前進行有效的自主學習，這樣，學生可以通過學案知道自己在學習中存在的疑惑和問題，老師可以通過學案了解學生自主學習的情況，那么在接著的課堂中師生便可以更有效地進行互動，更加高效地解決問題。老師備課要有著重點，尤其對于考核重點要著重講出來。老師要從多方面培養(yǎng)學生的動手能力以及獨立思考的能力，需要老師的教案足夠充分，做到每分每秒都利用起來，留出時間給學生，只要老師備課多用點功夫，主動站到學生的角度去思考、去理解，相信讓學生成為課堂的主角不是難事。其次，推廣以學生為主導的課堂模式。當教師了解了學生在學習中的各種疑惑之后，不要急于告訴學生答案，可以先將這些問題集中起來展示給所有同學看，讓學生進行討論，集思廣益，讓學生互幫互助，盡可能讓學生自己解決這些問題，這樣可以提高學生學習的積極性，也使得課堂更有趣高效，幫助學生培養(yǎng)獨立自主解決學習問題的能力，為此老師在課堂上要努力營造以學生為主體的教育模式，把課堂還給學生。再有，老師在課堂中應當扮演引導者和建議者的角色。在學生討論后老師可以對學生的討論形成的結果進行有效評價，對做得好的地方要激勵和表揚，如果存在不足或不正確的地方，老師可以點出來，根據情況進行適當引導，給學生一些方向性的建議，盡量讓學生自己再行討論和思考，得出較為合理的答案，老師切不可代替學生直接公布答案。

總之，如果教學中教師能以學生為主導，輔以教師的引導，挖掘學生的潛能，讓學生發(fā)現自己很多未知的能力和價值，就會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生更積極主動地去學習，讓學生成為學習的主動者，老師在平時的教學過程中要樹立以學生為主體的教學模式，充分調動學生的主動性和獨立性，讓學生成為課堂的真正名副其實的主角。