小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性和自主能力性

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺(tái)鎮(zhèn)層臺(tái)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元?！苯處煹募记稍谟谟X(jué)察學(xué)生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對(duì)自己學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辨，做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)觀念，使以往“教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生不完全依賴教師自已獲得知識(shí)。

二、讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（一）承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在著“差異”，學(xué)生個(gè)體之問(wèn)的差異是客觀存在的。作為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)執(zhí)教者，我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、易受無(wú)關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。

（二）照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見(jiàn)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不同的過(guò)程；不同的人有不同的感受和理解，思考問(wèn)題也有高低、深淺之分；有時(shí)一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。

三、親自動(dòng)手實(shí)踐，手腦要并用

（一）加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。實(shí)踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動(dòng)、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5 個(gè)；第二，在第二行再擺4 個(gè)三角形，并提出問(wèn)題：第二行先擺了幾個(gè)三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個(gè)？第二行的三角形個(gè)數(shù)可以分為幾個(gè)部分？第二行三角形的個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生初步形成探究、解決問(wèn)題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考思維，不僅能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過(guò)程中提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)中求發(fā)展。

四、善于挖掘?qū)W生的潛力

我們要相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事，也能做很多你認(rèn)為他不會(huì)做的事?！爆F(xiàn)在，教育者的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們具有潛力，為他們創(chuàng)設(shè)潛力發(fā)揮的條件、機(jī)會(huì)與環(huán)境，鼓勵(lì)自主發(fā)揮。在反復(fù)的體驗(yàn)中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學(xué)生多種潛能的可能性變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)在性轉(zhuǎn)化，能讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。我們要從研究差異入手，承認(rèn)個(gè)性，尊重個(gè)性，因材施教。為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、愉快的氛圍，使學(xué)生群體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童。”

五、怎樣使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展

目前，存在著這樣一種說(shuō)法：自主、合作、探究往往會(huì)造成班級(jí)學(xué)生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實(shí)存在，但我認(rèn)為不能以此否定自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認(rèn)知水平，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學(xué)生模仿、接受訓(xùn)練。然而，這種生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教學(xué)能批量傳授知識(shí)，卻難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因?yàn)閯?chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯(cuò)空間，需要?jiǎng)?chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對(duì)有差異的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展，必須進(jìn)行開(kāi)放的、自主探究的學(xué)習(xí)。就像教學(xué)平行四邊形面積那樣，創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放空間、主動(dòng)參與、合作交流、各有所得。平行四邊形面積的計(jì)算、數(shù)學(xué)的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)的邏輯推理、公式間的內(nèi)在聯(lián)系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、積極的情感體驗(yàn)等，讓學(xué)生得到不同而又充分的發(fā)展。