課本劇，讓音樂(lè)課堂更有色彩

◎ 徐蕾 （福建省廈門(mén)市思北小學(xué)）

新課改的不斷深入，課本劇越來(lái)越多的走入中小學(xué)課堂，隨著我校《小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)造性課本劇活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升》課題的開(kāi)展，課本劇進(jìn)入我校音樂(lè)課堂，使之成為具有音樂(lè)特色的課本劇。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用課本劇教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感表達(dá)，提升審美，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

音樂(lè)課本劇，是依據(jù)教材音樂(lè)作品改編而成，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)音樂(lè)形象，是集音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈為一體的綜合性藝術(shù)表演形式。在課題教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在人民音樂(lè)出版社小學(xué)音樂(lè)教材中，有的作品適合情景表演和角色表演，有的作品則適合拓展表演和創(chuàng)作表演，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，開(kāi)展相應(yīng)的課本劇表演，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，綜合多種因素，科學(xué)合理地安排課本劇內(nèi)容，以更好地為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。

一、情景表演——感知直觀化

在低年級(jí)的教材中，有許多適合做情景表演的作品，例如敘事性歌曲《小紅帽》《大鹿》等。此類(lèi)歌曲情節(jié)簡(jiǎn)單，歌詞口語(yǔ)化，學(xué)生容易理解也便于表演。如教學(xué)二年級(jí)《小紅帽》一課，在開(kāi)始揭示課題時(shí)，因故事比較熟悉，學(xué)生紛紛舉手要講故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊講故事邊進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)白設(shè)計(jì)和場(chǎng)景安排，并告知學(xué)生將進(jìn)行課本劇的自導(dǎo)自演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在課堂上，學(xué)生討論確定了三個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：小紅帽告別媽媽去看外婆，路上被鬼鬼祟祟的大灰狼尾隨……（角色：媽媽、小紅帽、大灰狼等）

場(chǎng)景二：小紅帽在外婆家遇到大灰狼……（角色：小紅帽、外婆、大灰狼）

場(chǎng)景三：大灰狼被獵人消滅，小紅帽和外婆團(tuán)聚……（角色：小紅帽、大灰狼、獵人、外婆）

我們可以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)孩子關(guān)注的是故事表演，根本沒(méi)有注意到音樂(lè)的表達(dá)。所以最好將表演安排在歌曲唱會(huì)后。這樣安排，可避免學(xué)生為表演而表演，或?qū)⒄n本劇表演成話劇。學(xué)完歌曲后，用問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)劇本進(jìn)行優(yōu)化“今天學(xué)習(xí)的歌曲可以在課本劇中體現(xiàn)嗎？怎么體現(xiàn)？在哪里體現(xiàn)？”孩子們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)放在場(chǎng)景一，有的說(shuō)放在場(chǎng)景三，無(wú)論哪種方式只要說(shuō)出自己的道理，最終孩子們自然會(huì)有比較正確的判斷。通過(guò)這樣的討論和交流，學(xué)生對(duì)歌曲要表達(dá)的內(nèi)容和情感也有了更具體的理解。音樂(lè)作為課本劇的靈魂，在掌握歌曲后進(jìn)行，不僅讓學(xué)生更好理解歌曲內(nèi)容，也讓學(xué)生明白音樂(lè)在課本劇中有著不可替代的重要作用。

在表演時(shí)，學(xué)生可以分組選擇不同的場(chǎng)景排練，然后在喜歡的情景中，加上自己設(shè)計(jì)的對(duì)白和熟悉的歌曲旋律，編排很快就能完成。

當(dāng)然，受教學(xué)時(shí)間限制，具體安排幾個(gè)場(chǎng)景以及如何表現(xiàn)還是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。對(duì)能力強(qiáng)、效果好的班級(jí)可以安排兩個(gè)或者完整的劇本表演，對(duì)能力較弱、效果一般的班級(jí)可以選擇最容易表演的一個(gè)場(chǎng)景或者片段進(jìn)行即可。要注意關(guān)注學(xué)生參與度，給不同學(xué)生安排不同角色或任務(wù)，重視學(xué)生體驗(yàn)，給學(xué)生提供感受、表演的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。

新課標(biāo)指出：任何活動(dòng)建立都要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這類(lèi)生活化的體驗(yàn)表演就是學(xué)生樂(lè)于接受也最易于接受的，情景式課本劇表演，無(wú)論是觀眾還是演員都獲得最直觀音樂(lè)體驗(yàn)和感受。

二、角色表演——表達(dá)形象化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量不僅要通過(guò)教師高水平的教學(xué)活動(dòng)，還要依靠學(xué)生的各類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)形象就是聽(tīng)覺(jué)形象。在音樂(lè)教學(xué)中，把抽象的音樂(lè)作品用課本劇表現(xiàn)出來(lái)，可以使聽(tīng)覺(jué)形象變?yōu)榫唧w化和立體化。在課本劇表演中，各種角色通過(guò)對(duì)白、演唱、舞蹈等展開(kāi)情節(jié)表演，抽象的音樂(lè)形象就有了具體的視覺(jué)形象，為學(xué)生理解音樂(lè)提高效率，同時(shí)也使音樂(lè)情感表達(dá)更加形象具體。

例如四年級(jí)的音樂(lè)交響童話《彼得與狼》一課，作品用節(jié)奏明快、旋律明朗的弦樂(lè)四重奏來(lái)表現(xiàn)勇敢、活潑的少先隊(duì)員彼得；用音色明亮、快速吹奏的長(zhǎng)笛來(lái)表現(xiàn)飛上飛下的小鳥(niǎo)；用雙簧管表現(xiàn)蹣跚而行，自命不凡的鴨子；用單簧管吹奏不穩(wěn)定旋律來(lái)表現(xiàn)狡猾的貓；用三支圓號(hào)吹奏的不協(xié)和和弦來(lái)表現(xiàn)兇狠、狡猾的狼；用低音區(qū)吹奏的大管來(lái)表現(xiàn)嘮嘮叨叨的老爺爺……在教學(xué)中，教師首先出示七個(gè)角色，聽(tīng)辨每個(gè)角色的主奏樂(lè)器（出示樂(lè)器圖片）與旋律特點(diǎn)，在師生交流中，滲透各角色的相應(yīng)表現(xiàn)與表演特點(diǎn)，特別對(duì)彼得的樂(lè)段進(jìn)行重點(diǎn)欣賞并哼唱旋律，使學(xué)生對(duì)主題樂(lè)段印象深刻，最后設(shè)計(jì)并表演。學(xué)生在“聆聽(tīng)音樂(lè)—討論情節(jié)—聯(lián)想畫(huà)面—設(shè)計(jì)表演”中熟悉了故事情節(jié)，了解音樂(lè)要素在表現(xiàn)故事情節(jié)中的作用，自覺(jué)領(lǐng)悟了作品所要傳遞的勇敢、正義、團(tuán)結(jié)、善良的主題。在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中，臺(tái)詞和動(dòng)作的設(shè)計(jì)、場(chǎng)景和道具的安排都幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂(lè)形象，提高教學(xué)效率。最后的表演，無(wú)須老師更多的引導(dǎo)，在逼真、生動(dòng)的音樂(lè)形象中，學(xué)生用自己生活經(jīng)驗(yàn)感知和表現(xiàn)音樂(lè)，使課本劇表演水到渠成，引人入勝。需注意的是，此類(lèi)作品篇幅較長(zhǎng)，想在一節(jié)課內(nèi)完成聆聽(tīng)和課本劇的表演不現(xiàn)實(shí)，可以用布置課外作業(yè)的形式，也可以借助學(xué)校社團(tuán)或者興趣小組活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行編排，最終將完成的作品拍攝成視頻播放給孩子們欣賞，或者搬上學(xué)校舞臺(tái)來(lái)表演，更能激發(fā)孩子的表演熱情，還潛移默化進(jìn)行了思想道德教育。

此類(lèi)課本劇表演，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還讓抽象的聽(tīng)覺(jué)形象變成鮮活直觀、情感強(qiáng)烈的具體形象，深化音樂(lè)主題，提升學(xué)生表現(xiàn)能力。

三、拓展表演——形式多樣化

教材中有些作品可做開(kāi)放性設(shè)計(jì)，如《動(dòng)物說(shuō)話》、《在鐘表店里》、《龜兔賽跑》、《玩具兵進(jìn)行曲》等作品。讓學(xué)生根據(jù)主題，展開(kāi)想象大膽創(chuàng)造，不僅要改編或者續(xù)寫(xiě)故事，還要將故事表演出來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步拓展，變得更加生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)化感受通過(guò)外顯的表演來(lái)展現(xiàn)，不僅體現(xiàn)改編者（一度創(chuàng)作）和表演者（二度創(chuàng)作）的藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)也體現(xiàn)在觀眾（三度創(chuàng)作）的藝術(shù)欣賞中。

如《龜兔賽跑》一課，在課后給學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)故事的作業(yè)，學(xué)生提交的故事可謂腦洞大開(kāi)，精彩紛呈。

（故事一）：兔子和烏龜連戰(zhàn)三場(chǎng)，可依然每場(chǎng)都輸了比賽，原來(lái)對(duì)方是一只忍者神龜！

（故事二）：兔子因太想贏得比賽，居然在起跑時(shí)跑錯(cuò)了方向，待折返回來(lái)時(shí)，烏龜又一次得了冠軍。

（故事三）：兔子因?yàn)椴环?，和烏龜約定了第二次比賽，誰(shuí)知原本領(lǐng)先的兔子遇到一條河，正抓耳撓腮之際，烏龜?shù)胶舆叄蠖鹊伛W著兔子過(guò)了河，兔子心存感激，于是抱著烏龜一起沖過(guò)終點(diǎn)，烏龜和兔子打了平手！

（故事四）：兔子最終也沒(méi)有能贏得比賽，因?yàn)闉觚斒褂昧说蔚未蜍?chē)！……

教師引導(dǎo)學(xué)生一起挑選出有教育意義的故事版本，再讓學(xué)生對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行充分的討論后安排表演。表演中，“兔子”和“烏龜”隨著音樂(lè)的起伏奔跑、跳躍、爬行、舞蹈，現(xiàn)場(chǎng)的觀眾或高興、或著急、或感嘆……觀眾的反應(yīng)激發(fā)了小演員的熱情，他們表演更加投入。

這類(lèi)課本劇最大的特點(diǎn)是發(fā)揮孩子“想象力”的同時(shí)，給孩子提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)揮藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)。有些劇本看似天馬行空，不著邊際，但很受孩子們喜歡。教師除了給孩子正能量的引導(dǎo)外，對(duì)孩子的創(chuàng)作要鼓勵(lì)為主，正面引導(dǎo)，只要有創(chuàng)意，每一種表現(xiàn)都有各自的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)表演者也都有自己獨(dú)特的美。

課本劇拓展表演，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)知，每次成功的表演，都將音樂(lè)作品深入到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得美得愉悅和情感升華。

四、創(chuàng)編表演——學(xué)科融通化

除了音樂(lè)教材內(nèi)的作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中部分課文也可配以音樂(lè)和歌曲，創(chuàng)編成音樂(lè)課本劇。如《狐貍和烏鴉》《田忌賽馬》《地震中的父與子》《英雄王二小》等等。這類(lèi)教材教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇內(nèi)容。如果想鍛煉學(xué)生演唱能力，可以選擇《英雄王二小》一課，此內(nèi)容可以和音樂(lè)教材中《歌唱二小放牛郎》相結(jié)合，在音樂(lè)教材中有七段唱詞，如果只是單純的學(xué)唱背歌詞，學(xué)生很難在一節(jié)課內(nèi)掌握。在課本劇編演中，不同的樂(lè)段讓學(xué)生用獨(dú)唱、接龍唱、小合唱等多種形式來(lái)表演，通過(guò)準(zhǔn)確的咬字吐字、恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)弱表現(xiàn)和富有情感的演唱訓(xùn)練，讓學(xué)生明白，聲情并茂演唱是引導(dǎo)劇情發(fā)展的主要因素，能讓表演事半功倍。

課本劇賦予語(yǔ)文文本新的生命力，在表演過(guò)中，通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科相互融通，增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生視野；在劇目編排過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，如劇本創(chuàng)編需要寫(xiě)作，表演需要歌唱、舞蹈，道具制作需要用美術(shù)、手工制作，角色分配要考慮特長(zhǎng)、講求合作等等。多學(xué)科間的知識(shí)交叉滲透，有助學(xué)生明白音樂(lè)與生活的聯(lián)系，理解文化的多樣性，全方面多角度的認(rèn)識(shí)同一事物，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合。

無(wú)論哪一種形式的課本劇表演，都要提倡全員參與，避免傳統(tǒng)課堂上為了追求表演效果只讓會(huì)表演或者能力強(qiáng)的孩子上臺(tái)表演，舞臺(tái)上活躍的只是幾個(gè)優(yōu)生，鍛煉的也永遠(yuǎn)是那幾個(gè)孩子的現(xiàn)象。教師應(yīng)提供多渠道、多角度的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)和交流，使能力得以發(fā)展，情感得以豐富，心靈得以凈化。

除此之外，音樂(lè)課本劇還能豐富學(xué)校德育方式。在過(guò)去的德育課上，多數(shù)是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，特別是愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)非是喊口號(hào)和講大道理，學(xué)生很難理解，或者理解了效果也不理想。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)佩戴紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象，我們編排了《紅領(lǐng)巾》音樂(lè)劇，將學(xué)生日常存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，用音樂(lè)劇的形式表演出來(lái)，正、反兩種行為的對(duì)比表演，激發(fā)學(xué)生自我反思，促進(jìn)學(xué)生自我教育，最終達(dá)到珍惜紅領(lǐng)巾的教育效果。又如建隊(duì)日的大隊(duì)委競(jìng)選活動(dòng)，以往都是讓每個(gè)候選人口述競(jìng)職演講然后是輪流才藝展示，當(dāng)二十個(gè)學(xué)生全部表演完再投票時(shí)，有些觀眾已經(jīng)把前面表演的內(nèi)容忘記了，甚至出現(xiàn)張冠李戴。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們先摸底所有候選人表演形式和時(shí)間長(zhǎng)度，然后用情景劇或者音樂(lè)劇的形式，將表演最精華的部分進(jìn)行重組和整合，既縮短了表演時(shí)間，又凸顯候選人特長(zhǎng)，在整個(gè)排演過(guò)程中，還能增進(jìn)候選人之間的了解和交流，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作能力，可謂一舉多得。

總體而言，音樂(lè)課本劇作為全新的教學(xué)形式，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生審美，還能提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。有著十分重要的促進(jìn)作用。

近一年的教學(xué)實(shí)踐，只是研究的開(kāi)始，還有許多問(wèn)題，如在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，怎樣提高編演的有效性？在課本劇表演后，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)？如何提高學(xué)生的表演能力？這些都是在以后實(shí)踐中需要我們實(shí)踐和探索的課題，我相信，只要我們不斷努力，音樂(lè)課本劇就能為孩子們的童年增添一抹絢爛的色彩。