CDIO-OBE理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才能力提升路徑研究

王先昌

新形勢(shì)下，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要緊跟社會(huì)需求發(fā)展趨勢(shì)，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生需具備系統(tǒng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力。以CDIO-OBE理念為導(dǎo)向，通過(guò)轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學(xué)觀念、構(gòu)建第二課堂體系、加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式提高工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才能力，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)出符合企業(yè)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

進(jìn)入21世紀(jì)，受教育環(huán)境變化以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等外部因素的影響，專業(yè)方向在逐漸細(xì)化，人才素質(zhì)需求不斷提高。工業(yè)設(shè)計(jì)本身既是一種創(chuàng)新模式，也是教育部明文規(guī)定的一個(gè)本科專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)交叉學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)美學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料工藝、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題概念化、概念可視化、可視商品化的流程建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)，以解決問(wèn)題為終極目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)造更宜人的生活品質(zhì)。它是企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的科學(xué)方法，是產(chǎn)品增值和企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段?！按蟊妱?chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，國(guó)家積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，工業(yè)設(shè)計(jì)已不局限于外觀，而是涉及功能的全案開發(fā)，具有跟制造業(yè)攜手合作并與之相媲美的商業(yè)價(jià)值，是制造業(yè)價(jià)值鏈中最具增值潛力的環(huán)節(jié)[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)在制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)中起著重要的作用，它為企業(yè)的自主創(chuàng)新、品牌塑造提供了大量的人才，為產(chǎn)品開發(fā)提供了可行的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的融合，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求，作為人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.CDIO-OBE理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)

CDIO是近年來(lái)興起的國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)詞語(yǔ)的縮寫。其核心是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)跨學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)，也是企業(yè)的一種創(chuàng)新方法和手段。設(shè)計(jì)創(chuàng)新最大的目標(biāo)就是商業(yè)化應(yīng)用，而CDIO的理念可以促進(jìn)學(xué)生全案設(shè)計(jì)能力的提高。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程解決的就是產(chǎn)品從問(wèn)題構(gòu)思到商業(yè)化的過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程及目標(biāo)與CDIO理念不謀而合。CDIO是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，通過(guò)在“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握[3]。將CDIO理念貫穿于工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高。

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早實(shí)踐于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[4]。它是國(guó)際上比較通行的工程教育模式，以學(xué)生為中心，通過(guò)企業(yè)需求和人才能力要求反向構(gòu)建課程體系，通過(guò)設(shè)置課程教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生能力達(dá)成度評(píng)估教學(xué)效果和課程設(shè)置的合理性。OBE理念核心就是成果導(dǎo)向教育，它以能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的達(dá)成度。

CDIO-OBE理念的核心就是圍繞提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行課程體系建設(shè)，以契合企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)集成科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等跨界知識(shí)要素，是創(chuàng)造滿足使用者需求的商品和服務(wù)的創(chuàng)新方法[5]。將CDIO-OBE理念貫穿于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系之中，以能力達(dá)成為目標(biāo)，使設(shè)計(jì)實(shí)踐從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過(guò)渡到綜合性、內(nèi)涵式、系統(tǒng)性的創(chuàng)新，滿足企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的要求。這種以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以企業(yè)和社會(huì)需要的人才素質(zhì)去構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以CDIO手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用的銜接，能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，有利于工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才能力的提高。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才能力提升路徑探索

“雙創(chuàng)”政策推動(dòng)下，設(shè)計(jì)與表達(dá)、制造、生產(chǎn)、管理、工藝、結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。CDIO-OBE理念下的設(shè)計(jì)不是空中構(gòu)想，而是要落地生產(chǎn)。人才的培養(yǎng)的目標(biāo)和技能要緊跟社會(huì)發(fā)展的需求，而不是以教師設(shè)置的課本為依據(jù)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的最大目的就是為了商業(yè)化生產(chǎn)，解決人們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題。工業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)生需要有全案設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，而不僅僅是畫圖。他們需要敏銳的洞察力、交際協(xié)作能力、分析和調(diào)研的能力、圖形表達(dá)的能力、跨學(xué)科合作的能力、綜合優(yōu)化產(chǎn)品的能力，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的可行性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，在課程培養(yǎng)方面有如下建議：

2.1 將CDIO-OBE理念貫穿于人才 培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程之中

CDIO-OBE理念以契合社會(huì)需求為導(dǎo)向，將社會(huì)需求的人才能力目標(biāo)層次映射到課程體系之中，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生具有從問(wèn)題分析-概念可視化-可視商品化一系列復(fù)雜設(shè)計(jì)能力，具備創(chuàng)新思維、圖形表達(dá)、綜合分析和優(yōu)化的能力，能夠勝任工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)的工作要求。這種成果導(dǎo)向教育理念，要求教學(xué)之中的設(shè)計(jì)實(shí)踐必須是解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，能夠?qū)⒖罩袠?gòu)想轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)。

將企業(yè)需要的人才能力目標(biāo)分解到課程體系之中，通過(guò)通識(shí)課、基礎(chǔ)課、拓展課、實(shí)踐課等立體的、多元化的課程模塊支撐學(xué)生需要的各項(xiàng)能力指標(biāo)。以學(xué)生的產(chǎn)出為考核依據(jù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得各種設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。同時(shí)，課堂教學(xué)中應(yīng)該貫徹成果導(dǎo)向的理念，將社會(huì)實(shí)際需求與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使設(shè)計(jì)實(shí)踐的目標(biāo)是以解決切實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能。

2.2 構(gòu)建第二課堂體系，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足

工業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)構(gòu)思到商業(yè)化這一過(guò)程，涉及多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、周期長(zhǎng)、協(xié)作性強(qiáng)的特點(diǎn)使得第一課堂內(nèi)的教學(xué)無(wú)法保證設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的完整性和真實(shí)有效，構(gòu)建第二課堂體系有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉。第二課堂是學(xué)生自主創(chuàng)新、興趣驅(qū)動(dòng)的有效育人方式，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，能夠避開課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間限制、人員限制、灌輸式教學(xué)方式，具有跨年級(jí)、跨學(xué)科、彈性時(shí)間學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，能夠整合各個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，將被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式創(chuàng)新，系統(tǒng)性地進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新，是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保障。

工業(yè)設(shè)計(jì)第二課堂可以通過(guò)工作室、課外設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、設(shè)計(jì)組織交流和協(xié)作等不同形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)之外獲得提高專業(yè)知識(shí)能力的途徑，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)與第二課堂的有機(jī)融合，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力質(zhì)量的提升，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，為工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法和合理的途徑。

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室是在專業(yè)細(xì)化基礎(chǔ)上，帶有領(lǐng)域性和方向性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究團(tuán)體。它以學(xué)校的特色或者教師的研究領(lǐng)域?yàn)橐劳校ㄟ^(guò)教師的課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。工作室可以作為課外教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口，獲得職業(yè)技能的提升。通過(guò)工作室能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)的對(duì)接，讓創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)更接地氣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)或者社團(tuán)組織參加課外設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生課外實(shí)踐能力。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)之中引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科研項(xiàng)目

CDIO-OBE理念下，設(shè)計(jì)構(gòu)思需要建立在實(shí)際應(yīng)用之中，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)某類產(chǎn)品的革新。學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果就是課程教學(xué)實(shí)際效果最直接體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)之中“學(xué)”與“用”之間的無(wú)縫對(duì)接，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程之中引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科研項(xiàng)目無(wú)疑是有效的手段，也是CDIO-OBE理念直接體現(xiàn)。

通過(guò)科研項(xiàng)目與設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)需求應(yīng)用之間的零距離接軌，同時(shí)豐富了課程的評(píng)價(jià)主體和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生擯棄以我為主，而是以企業(yè)需求的眼光去構(gòu)思作品。同時(shí)，學(xué)生獲得了參與實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，能夠把脈自己設(shè)計(jì)能力的長(zhǎng)短，有助于他們的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。課程教學(xué)之中踐行CDIO-OBE理念，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，提高了設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)的可行性，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，讓設(shè)計(jì)與企業(yè)需求形成無(wú)縫對(duì)接，使概念創(chuàng)新、模型制作、商業(yè)生產(chǎn)形成一個(gè)閉環(huán)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力，提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種以科研項(xiàng)目為手段，實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)為藍(lán)本，能夠檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的真實(shí)感[6]。

2.4 加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，提升學(xué)生全案開發(fā)能力

CDIO教育模式要求學(xué)生掌握從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等一系列過(guò)程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新并不是圖形表達(dá)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化的過(guò)程，涉及從產(chǎn)品定位到產(chǎn)品商業(yè)化等各個(gè)階段。設(shè)計(jì)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生綜合開發(fā)產(chǎn)品能力的一個(gè)教學(xué)模塊，能串聯(lián)被基礎(chǔ)課割裂的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)應(yīng)用。

由于與企業(yè)接觸太少，很多高校注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的提取和繪制效果圖等技能的培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)品的全案開發(fā)整個(gè)過(guò)程[7]。現(xiàn)階段，教學(xué)之中對(duì)圖形表達(dá)效果的重視，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為設(shè)計(jì)好壞取決于圖形繪制的美學(xué)效果。而繪圖僅僅是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它只能反映學(xué)生的圖形表達(dá)能力，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。由于學(xué)生調(diào)研不深入，可行性分析和人機(jī)優(yōu)化不充分，使得很多設(shè)計(jì)停留在概念創(chuàng)意階段，實(shí)用性不高。

課程教學(xué)之中應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的能力分解到設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程之中，增加學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程考核，提高學(xué)生全案設(shè)計(jì)開發(fā)能力。對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研能力、創(chuàng)意構(gòu)思能力、圖形表達(dá)能力、交流協(xié)作能力、系統(tǒng)分析和優(yōu)化能力進(jìn)行全方位的監(jiān)控和熏陶，加強(qiáng)設(shè)計(jì)流程完整性的把握，提高專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.5 貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化

工業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是解決問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)體化的、商業(yè)化的產(chǎn)品。工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生現(xiàn)階段主要就職于工業(yè)設(shè)計(jì)公司或者企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)中心。前者沒有銷售渠道，通常將設(shè)計(jì)方案出售給企業(yè)，通過(guò)企業(yè)進(jìn)行商業(yè)化落地生產(chǎn)。這種模式下，設(shè)計(jì)方案的商業(yè)化途徑單一且受制于企業(yè)的決策。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用，完全顛覆了以前依靠企業(yè)投資的模式，拓寬了工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品商業(yè)化的途徑。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的共享，以眾創(chuàng)、眾籌、眾包等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)方案的完善以及資金的籌集，及時(shí)根據(jù)顧客的反饋信息綜合優(yōu)化方案，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)的模式革新了傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，顛覆了以前完全依靠企業(yè)投資的模式，它能夠通過(guò)眾籌的方式完成產(chǎn)品的落地生產(chǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的可能性[8]。

對(duì)于手工創(chuàng)意產(chǎn)品，制作完模型即可在微店上進(jìn)行售賣。電商渠道解決了設(shè)計(jì)商業(yè)化的最后一步；通過(guò)創(chuàng)客空間，能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同技術(shù)人員的優(yōu)化整合，能彌補(bǔ)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在機(jī)械結(jié)構(gòu)、技術(shù)功能、材料等方面的不足，增強(qiáng)產(chǎn)品商業(yè)化的可行性。除了企業(yè)購(gòu)買設(shè)計(jì)方案，還可以將設(shè)計(jì)方案通過(guò)眾籌的模式進(jìn)行商業(yè)化，例如京東眾籌就是一個(gè)非常好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化平臺(tái)，非常多的優(yōu)秀產(chǎn)品在缺少企業(yè)支持和銷售渠道的情況下，通過(guò)眾籌獲得資金扶持，在商品化后回報(bào)投資客。因此。在教學(xué)過(guò)程之中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，拓寬知識(shí)面，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的可行性。

3.結(jié)語(yǔ)

為了順應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)過(guò)程之中，要以企業(yè)的社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。CDIO-OBE理念代表了國(guó)際上新型的兩種工程教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要以實(shí)現(xiàn)企業(yè)需要的素質(zhì)能力為目標(biāo)，注重成果轉(zhuǎn)化和實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)需求之間的緊密結(jié)合。以CDIO-OBE理念為導(dǎo)向，可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學(xué)觀念、構(gòu)建第二課堂體系、提高設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種方式實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才能力的提升。

注釋:

[1]徐光：《工信部公布國(guó)家級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心認(rèn)證名單-瑞德設(shè)計(jì)等三家浙企獲認(rèn)[EB/OL]》，浙商網(wǎng)，http：//biz.zjol.com.cn/system/2016/01/06/020979239.shtml，2016-01-06。

[2]王瑞榮：《SC_CDIO理念下國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2016年第7期，第198-201頁(yè)。

[3]劉敬，劉衍聰：《OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》，《圖學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第2期，第416-421頁(yè)。

[4]周春月：《基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實(shí)踐教學(xué)研究》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2016年第11期，第206-208頁(yè)。

[5]宋慰祖：《“十三五”規(guī)劃為何如此重視工業(yè)設(shè)計(jì)？》，《中國(guó)工業(yè)報(bào)》2016年3月29日，第4版。

[6]王先昌：《基于學(xué)科特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》，《煤炭高等教育》2017年第37期，第123-126頁(yè)。

[7]韓衛(wèi)國(guó)：《協(xié)同創(chuàng)新視角下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多元聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式研究》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)》（理論）2017年第3期，第132-135頁(yè)。

[8]同 [7]。