也談初中生物課堂探究性學習

鄒萍

（新疆新源縣第六中學，新疆 新源 835800）

一、探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習或研究性學習，是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題等探究活動和多樣的探究方法，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究和應(yīng)用能力、獲得情感體驗的學習方法。探究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎(chǔ)的一種嶄新的學習模式，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的機會，并將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。

二、初中生物課堂探究性學習的策略

新課改倡導學生“自主學習、合作學習和探究式學習”。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動。初中階段生物課的探究性學習以學生的發(fā)展為宗旨，以改變學生單純、被動地接受教師知識傳授的學習方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，變被動為主動、合作、探究的學習方式。根據(jù)新大綱的規(guī)定，探究性學習已成為初中生物教學中重要的教學內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學生的探究興趣

1.注意了解學生的興趣特點。不同學生，興趣會有很大差異，如，有的喜歡游泳，有的喜歡養(yǎng)花養(yǎng)金魚，有的喜歡打球，還有的學生喜歡打游戲、聊天等。但他們的共同特征是興趣不穩(wěn)定，沒有持久性。因此，加強學生有關(guān)生物興趣的培養(yǎng)，并設(shè)置不同興趣小組開展定期活動，有助于逐步提高興趣水平。

2.充分利用實驗室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動 。

3.讓學生多了解世界前沿科學技術(shù)成果，感受生物給物質(zhì)世界帶來的巨大改變，從而引發(fā)學生的學習興趣。如，生物的克隆技術(shù)、遺傳密碼的破譯等。

4.運用動畫、視頻設(shè)計新穎的課堂情境。很多生物實驗，學生是無法在家庭或?qū)W校實驗室里完成的，而通過動畫、視頻卻能達到很好的教學效果。

（二）培養(yǎng)學生提出問題的能力

1.運用學生已經(jīng)掌握的知識進行問題設(shè)想。如，在讓學生探究種子成分的時候，我向?qū)W生提出問題：種子可能由哪些物質(zhì)組成？當學生猶豫未決時，我碾碎了一粒種子，讓學生觀察后猜測。此時，有的學生說：“種子里有淀粉?！庇械膶W生說：“種子里含有水?！钡鹊龋@時，我及時向?qū)W生指出，你們剛才的猜測只是假設(shè)，至于是否正確，還有待于用實驗進行驗證。

2.聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。如，螞蟻的食性很多，可以是飯粒、死蟲、面包屑、水果皮等。它們身上有很多細小的毛，這些細毛可以感受溫度、化學物質(zhì)的刺激，感知環(huán)境傳給的信息，同時也向同伴傳遞有關(guān)的信息。

3.在學生具體的實驗中提問、引導。如，在講授“植物蒸騰作用”時，就要及時引導學生觀察塑料袋上產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生對塑料袋內(nèi)側(cè)所出現(xiàn)的水珠原因的思考。這樣做的目的在于使學生的思考更有目的性、針對性，也不會減低學生思維的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在課堂教學過程中，教師要注意自己合作者、組織者的身份，體現(xiàn)學生的中心、主體地位。師生關(guān)系的和諧，能夠促使學生有效發(fā)揮學習的主動性和積極性。所謂“親其師，信其道”，便是這個道理。如，講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧?！蓖ㄟ^我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。

（四）好實驗探究過程的調(diào)控和管理

1.把握好探究的廣度和深度，做好教學目標的控制。如：“觀察植物細胞”一課中，在學生做好了洋蔥表皮臨時裝片并在顯微鏡下觀察到洋蔥表皮時，容易出現(xiàn)兩種情況：一是很多學生只停留在“我看到細胞了”的興奮狀態(tài)下，不作深入的觀察;二是學生在剛觀察到細胞后，又匆忙換了另一種觀察材料，如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學生冷靜下來，引導學生帶著問題深入觀察：“觀察到的細胞是什么形狀的？細胞有什么結(jié)構(gòu)？細胞各結(jié)構(gòu)的顏色深淺相同嗎？”，以達成“認識植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學目標。

2.靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。如，“練習使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀察動植物細胞”等動手操作要求較高的探究活動，因為要考慮到小組成員在有限的學習時間內(nèi)，完成相關(guān)知識的學習和動手操作的訓練等方面的需要，所以合作小組的規(guī)模不宜過大，可以釆取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。

（五）通過實驗增強學生探究體驗

實驗是學生獲取生物知識最直觀、最有效的渠道。教學中教師要充分發(fā)揮實驗教學的特有功效，讓學生在豐富的實驗操作和感知體驗中進行深入細致的探究。為此，我在做實驗的前幾天就把任務(wù)布置給學生，要求學生弄清實驗的目的、研究假設(shè)和提示，制定實驗方案。在實驗的過程中，著重指導學生學會通過實驗學會探究的方法，指導他們從自身實踐中得出答案的思路及步驟、方法。通過設(shè)計實驗——實驗操作——思考分析——得出結(jié)論，讓學生在探究中獲取知識，增強興趣、提高能力。在實驗結(jié)束之后，教師還應(yīng)該引導學生進行分析、驗證，找出試驗成功或失敗的原因或教訓，完成表格或?qū)嶒瀳蟾?，通過自評、互評、教師講評、討論總結(jié)，讓學生真正從實驗中領(lǐng)略到探究的樂趣和成功的喜悅。

總之，在初中生物教學中實施探究性學習，培養(yǎng)學生探究能力，是現(xiàn)行中學生物學教學改革的一項重要任務(wù)，教師只有通過不斷學習提高教育教學水平，才能滿足新課改的需要，學生只有不斷提高探究性學習能力，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，成為二十一世紀創(chuàng)新人才。