淺談高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與思考

（常熟市海虞中學(xué)（高中部），江蘇 常熟 215500）

教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，并且在課堂中以學(xué)生為中心，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，使得學(xué)生能夠在項(xiàng)目活動(dòng)的參與過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升相關(guān)技能。與此同時(shí)，教師要明確項(xiàng)目式教學(xué)的基本內(nèi)涵，弱化自身在課堂上的主體地位，以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播。

一、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)踐步驟

（一）確定項(xiàng)目主題，收集相關(guān)素材

教師運(yùn)用項(xiàng)目式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，第一步就是要確定項(xiàng)目的主題，并且主題的確立要遵循幾點(diǎn)原則，第一點(diǎn)是生活化原則，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，充分吸引學(xué)生的目光，同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)是整體性原則，這就要求教師將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并且將確立的項(xiàng)目主題和多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)是開(kāi)放性原則，這就要求教師能夠樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在原有的項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上加入個(gè)性化特征，豐富項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵[1]。

本文將以“感知生活感恩父母——今天我當(dāng)家”作為項(xiàng)目主題進(jìn)行舉例，并引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)素材，首先，學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將大家喜歡的菜品信息進(jìn)行收集、整理和歸納，并運(yùn)用Word軟件制作出相關(guān)統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)而分析出最受歡迎的幾樣菜品。然后，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑去獲取這些菜品的具體做法，如網(wǎng)絡(luò)搜尋、詢問(wèn)他人等。其次，學(xué)生要根據(jù)收集到的菜品的具體做法，將菜品所需的各種配料以及具體用量進(jìn)行摘抄。最后，學(xué)生需要到超市對(duì)這些配料的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

當(dāng)確立了項(xiàng)目的主題以后，下一步就要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施流程進(jìn)行具體的計(jì)劃。學(xué)生要制定幾種不同的項(xiàng)目計(jì)劃，并通過(guò)不斷地對(duì)比和分析，同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活情況，對(duì)不合時(shí)宜的地方進(jìn)行更改和完善，進(jìn)而形成最佳的項(xiàng)目計(jì)劃方案。

比如，學(xué)生可以回到家中，專門(mén)和自己的媽媽學(xué)習(xí)做菜，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察媽媽做菜的過(guò)程和具體步驟，并做好相關(guān)記錄。與此同時(shí)，為了能夠做出美味佳肴，學(xué)生還可以將想要做的菜品的具體步驟詳細(xì)地列舉出來(lái)，并運(yùn)用Word辦公軟件制作成菜譜，以便學(xué)生進(jìn)行觀看和記憶。學(xué)生還可以將之前在超市調(diào)查到的各種菜品的配料價(jià)格進(jìn)行整理和收集，并運(yùn)用Excel辦公軟件制作出一份菜品的價(jià)格表。

（三）評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目改善

在項(xiàng)目式教學(xué)的收尾階段，需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，一方面，教師可以對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生也可以對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并且通過(guò)各種評(píng)價(jià)，找出自身的不足并進(jìn)行改善。

例如，學(xué)生在進(jìn)行之前一系列的準(zhǔn)備工作以后，通過(guò)親身實(shí)踐，自己為父母做一桌飯菜，并且可以在做菜的期間將自己的表現(xiàn)通過(guò)各種拍照軟件錄制下來(lái)，同時(shí)也要對(duì)做好的一桌飯菜進(jìn)行拍照，然后將這些影音素材進(jìn)行整理和歸納，制作成一個(gè)幻燈片，并帶到課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放出來(lái)，學(xué)生可以總結(jié)自己在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的感悟和感受，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)組內(nèi)其他成員的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的共同健康發(fā)展[2]。

二、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平有所差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們由于自身成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的不同，使得他們的個(gè)性特征也存在著一定程度的差異。學(xué)生之間存在各種差異，這是不可避免的。因此，教師要充分尊重和理解學(xué)生之間的個(gè)性差異和能力差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教。

（二）容易遺漏知識(shí)點(diǎn)

教師在運(yùn)用項(xiàng)目式的教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，由于項(xiàng)目任務(wù)難以將所有的知識(shí)都融合在一起，所以，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，久而久之，遺漏的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越積越多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地研究項(xiàng)目任務(wù)，盡可能地將知識(shí)點(diǎn)全都體現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)中，對(duì)于沒(méi)有體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以在課堂上單獨(dú)提出，增加學(xué)生記憶。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的片面性

即使在課堂上采用了多種評(píng)價(jià)方式，但是評(píng)價(jià)的方式仍具有片面性。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，都注重評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)好的一面，而忽視評(píng)價(jià)表現(xiàn)較差的一面。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人進(jìn)行全方面、多層次地評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的真正價(jià)值[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,項(xiàng)目式的教學(xué)方法的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)于整個(gè)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)具有重要的意義和作用。教師要科學(xué)、合理地使用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，不斷提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。