小學美術(shù)教學中的任務(wù)驅(qū)動與小組合作學習

張文雙

【摘要】在小學美術(shù)教學工作開展中，運用任務(wù)驅(qū)動與小組合作學習的方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生學習積極性，促進學生自主學習、合作探究。文章主要對小學美術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動以及小學合作學習的方式和對策進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學;任務(wù)驅(qū)動;小組合作學習

任務(wù)驅(qū)動指的是一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學方式，在教學中強調(diào)學生的學習興趣和自主探究能力，并在任務(wù)的基礎(chǔ)上學會思考、分析和解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學法中，無論是任務(wù)主線的設(shè)置、教師的指導還是學生的主體作用都非常重要，直接影響教學效果。小學美術(shù)課程是一門綜合性比較強的課程，有利于實現(xiàn)對學生思維的啟迪，激發(fā)學生的學習興趣，形成自主學習目標。

一、任務(wù)驅(qū)動與小組合作的小學美術(shù)課堂教學實施方式

本文以人美版六年級下冊美術(shù)教材為例，對任務(wù)驅(qū)動與小組合作美術(shù)課堂教學工作的開展實施方式和流程進行分析。結(jié)合六年級學生的認知水平和學習能力，合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計與學生特點相符，生動、有趣的任務(wù)形式，激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)良好教學情境

教學開始前，教師需要對教材內(nèi)容與學生的學習能力等進行分析，為學生營造一個與生活貼近的教學環(huán)境，激發(fā)學生的情感，驅(qū)動學生通過小組合作的方式完成教學目標和教學任務(wù)。比如在學習“彩球的設(shè)計”這部分內(nèi)容時，教師可以利用古代“拋繡球”的習俗為學生設(shè)置情境，利用多媒體為學生播放一些影視劇場景，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣。

2.合理確定活動主題

情境設(shè)置完成后，教師要幫助學生設(shè)計學習任務(wù)：現(xiàn)在古代的一位小姐要出閣，需要選擇一位能工巧匠幫助設(shè)計彩球當作繡球，被選中的設(shè)計者可以著古代服裝參加宴請。這種活動主題設(shè)計方式可以激發(fā)學生的想象力。為了讓學生設(shè)計出更好的作品，發(fā)散思維，在這個過程中為學生設(shè)置了彩球設(shè)計和評價的標準，要求彩球設(shè)計必須要標新立異。

3.強調(diào)教師指導，注重合作學習

小學六年級學生雖然具有一定的設(shè)計能力和較強的動手操作能力，但是在手工制作方面還是存在一定的不足，需要教師的指導和培養(yǎng)。在設(shè)計開始前，教師需要做好小組分工。通過教材與視頻了解彩球的原型，引導學生觀察彩球的基本結(jié)構(gòu)、形狀與色彩等，然后引導學生進行小組討論，用語言對彩球的特點進行總結(jié)和概括。教師可以根據(jù)學生的總結(jié)通過板書的方式在黑板上進行記錄和勾畫，然后通過小組討論的方式思考彩球的設(shè)計方式。學生可以在了解彩球原型的基礎(chǔ)上討論彩球的形狀、色彩等方面的設(shè)計。在這個過程中，教師可以鼓勵學生拓展思路，發(fā)揮想象力，將現(xiàn)實與想象進行結(jié)合，通過設(shè)置問題的方式引導學生討論。最后，在小組討論結(jié)束后，教師需要組織每個小組自主設(shè)計彩球，并將設(shè)計完成的彩球擺到各個小組的桌面上。為了幫助學生完成設(shè)計任務(wù)，教師可以利用多媒體或者親自動手做一些彩球作為樣品供學生參考，同時在彩球設(shè)計和制作的過程中，注重分層指導。

4.做好作品效果評價

學生在完成了彩球的設(shè)計任務(wù)，設(shè)計出多種多樣的彩球。教師需要通過教學評價加強反思，促進教學成果的改進。首先，從評價導向方面來看，教師在學生評價方面需要以鼓勵原則為主，通過鼓勵評價的方式激發(fā)學生的學習熱情。同時需要結(jié)合學生的學習能力和水平因材施教，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生在美術(shù)教學工作開展中獲得更多的作品[1]。

同時，注重教學評價的多元化。首先保證評價內(nèi)容的多元化，結(jié)合學生作品與繪畫能力對學生進行評價，善于觀察學生作品的閃光點。比如有的學生善于色彩搭配，制作的彩球顏色飽滿、豐富;有的學生想象力豐富，制作的彩球造型別致;有的學生動手能力強，制作的作品規(guī)范。其次，保證評價主體的多元化，在評價中可以采用學生自評、互評以及教師評價等綜合評價模式。

二、任務(wù)驅(qū)動與小組合作的小學美術(shù)課堂教學注意事項

1.保證任務(wù)設(shè)計的趣味性

在學習過程中，興趣是最重要的動力。如果學生缺乏對任務(wù)的興趣，必然會導致任務(wù)失敗。所以為了提升任務(wù)設(shè)計教學效果，教師設(shè)計的任務(wù)主題必須具有足夠的吸引力。教師與學生的年齡以及看待問題的視角存在較大的差異，但是在興趣方面卻可以拉近距離。為了縮小教師與學生間的興趣差距，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好培養(yǎng)自身的愛好，并始終保持對新事物的探究興趣[2]。這種方式更有利于教師的任務(wù)設(shè)計與學生的心理相符。同時，教師在任務(wù)設(shè)計中需要為學生預留充足的創(chuàng)新空間，不要限制學生的思維，展示學生的才華，尊重學生的個性，使學生始終保持對美術(shù)教學的熱情。

2.保證任務(wù)設(shè)計的可操作性

任務(wù)驅(qū)動與小組合作教學方式是當前比較重要的教學模式，在教學中的應用取得了良好的效果，但是并不是所有的教學模塊都要應用任務(wù)設(shè)計和小組合作教學模式。因此，教師在任務(wù)設(shè)計工作中必須要保證合理性，明確課題設(shè)計的側(cè)重點，防止出現(xiàn)平均用力的情況，不然會導致教學缺乏趣味性，使學生對任務(wù)教學產(chǎn)生乏味的感覺，缺乏探究和創(chuàng)新興趣。同時，美術(shù)教學的實踐性強，因此教學中需要加強學生的動手實踐，動手實踐方式比教師的講解和演示的效果更明顯[3]。所以，教師在任務(wù)的設(shè)計中必須要保證可操作性，需要結(jié)合學生的興趣、年齡以及知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容合理設(shè)計任務(wù)。如果任務(wù)設(shè)置不符合學生的年齡、認知和興趣，將會導致任務(wù)設(shè)計的可操作性降低，不符合教育真正目的。此外，教師需要做好對教學任務(wù)的跟蹤，實時掌握學生的任務(wù)完成情況，并進行記錄。

3.保證任務(wù)設(shè)計的針對性

小學美術(shù)課程教學的綜合性比較強，同時學生美術(shù)水平存在較大的差異性，因此學生對美術(shù)學習的興趣也存在較大的差異性。部分學生缺乏對美術(shù)學習的興趣，對教師的教學充耳不聞;部分學生對美術(shù)學習感興趣，但是由于教師設(shè)計的內(nèi)容不合理，導致學習效果難以提升;還有部分學生在學習過程中具有探究的欲望，但是教師的教學設(shè)計過滿，沒有為學生預留充足的探究和思考空間。

在美術(shù)學科教學工作開展中，知識具有統(tǒng)一性，但是操作多樣化，課堂教學靈活多變。為了促進學生個性的發(fā)展，鼓勵學生積極向上，更好地把握知識結(jié)構(gòu)，教師需提出教學中的重難點問題，在任務(wù)設(shè)計工作中，不僅要尊重學生的差異，而且要綜合考慮知識的難易程度。需要結(jié)合學生的不同水平層次合理設(shè)計教學梯度和難度，并保證教學組織的多元化。比如在“剪紙中的古老記憶”這部分內(nèi)容學習過程中，學生可以根據(jù)自身的水平設(shè)計剪紙內(nèi)容。

4.保證任務(wù)設(shè)計的思維性

問題提出的重要性遠遠超過問題解決的重要性，問題的解決可以視為一種技能，但是新問題的提出則是從新的角度去研究和分析舊的問題，對學生的想象力和創(chuàng)造力要求非常高，這也體現(xiàn)出科學的進步。因此，在任務(wù)設(shè)計中必須要為學生預留充分的探究、思考和拓展空間，不斷提升學生知識和技能獲取的能力。美術(shù)學科是一門開放性比較強的學科內(nèi)容，美術(shù)課堂有限的空間和時間無法完成所有知識和技能的學習[4]。因此，在美術(shù)教學工作開展中，教師需要在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時引導學生掌握學習方法。任務(wù)驅(qū)動教學為學生提供了一個良好的學習機會。比如在“裝飾柱”這部分內(nèi)容的學習中，教師可以鼓勵學生采用多用教學工具和材料進行裝飾柱裝飾，保證創(chuàng)作的個性化。

5.保證小組合作分工的合理性

在小學美術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學工作開展中，小組合作必須要保證分組的合理性，每個小組中都需要包括學習水平高、中、低三種不同層次的學生，通過互相帶動和學習的方式提升中等生和學困生的學習水平。同時不能采用固定的分組方式，而是需要根據(jù)不同學生的任務(wù)興趣進行分析，保證每個小組中學生都具有相同的興趣、愛好，促進任務(wù)教學的順利開展。

三、任務(wù)驅(qū)動與小組合作的小學美術(shù)課堂教學反思

小學美術(shù)課堂教學工作開展中必須要保證情境設(shè)置的合理性，通過任務(wù)驅(qū)動的方式加強教學組織引導，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，尊重學生在教學中的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提升學生分析問題、解決問題的能力。在任務(wù)教學中，需要保證任務(wù)的設(shè)置與學生能力相符，必須要結(jié)合不同的學生情況設(shè)置層次性教學任務(wù)。

同時，在任務(wù)驅(qū)動教學中要注重評價的作用，并合理采用評價方式，加強對學生自我反思評價的重視，保證任務(wù)設(shè)計與問題設(shè)計的合理性，引導學生對自身的任務(wù)完成情況進行反思。同時通過自評的方式使學生重視自身的優(yōu)缺點，促進學生更好地發(fā)展。此外，還需要采用激勵性評價模式對學生的閃光點進行挖掘，增強學生的自信。

課堂教學時間的限制要求做好課內(nèi)外教學工作的結(jié)合，做好課前、課中以及課后任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行工作，保證小學美術(shù)教學效果。在任務(wù)驅(qū)動中，對任務(wù)的設(shè)計可以是單個單元總體任務(wù)，也可以是每課中的分支任務(wù)，形成層次性任務(wù)模式，注重學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于任務(wù)驅(qū)動的小學美術(shù)課堂教學工作開展中，教師必須要做好任務(wù)的設(shè)計工作，引導學生在任務(wù)完成的過程中不斷發(fā)散思維和創(chuàng)新，通過小組合作的方式提升任務(wù)完成效率，保證學生美術(shù)技能和綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫丹.基于任務(wù)驅(qū)動的小學美術(shù)課堂教學研究[J].新課程研究，2019（02）：64-65.

[2]王慶寧.設(shè)計任務(wù)驅(qū)動學習成就高效美術(shù)課堂[J].新課程導學，2018（28）：28.

[3]霍焰.小學美術(shù)教學中的“任務(wù)驅(qū)動法”[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2011（11）：44-45.

[4]王愛春.學科外“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”美術(shù)綜合課程教學模式探析[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2013（09）：7-8.