微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李曉君

【摘要】微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，通過短小精煉的視頻，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行直接呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，突破知識(shí)障礙，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。在初中歷史課上微課有著極大的應(yīng)用價(jià)值，可以成為傳統(tǒng)授課方式與教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，能夠促進(jìn)初中歷史課取得更好的效果，將初中生的主體性充分發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;應(yīng)用

一、引言

隨著課程改革日趨深入，需要大力改革教學(xué)模式，運(yùn)用更為豐富的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。實(shí)踐表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的需求，針對(duì)性學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于初中歷史教師來講，應(yīng)用微課可以將以往的授課模式突破。在初中歷史課上，教師可以借助微課，將課內(nèi)外諸多的教學(xué)資源整合起來，并實(shí)現(xiàn)對(duì)諸多情境的展現(xiàn)，讓初中生更加輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要?dú)v史教師在課堂上對(duì)微課教學(xué)展開靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的價(jià)值，最終打造高效的現(xiàn)代化課堂。

二、微課概念及其特點(diǎn)分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年。當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的是“微課程”的概念，后來經(jīng)我國(guó)學(xué)者佛山市教育局胡鐵生引進(jìn)國(guó)內(nèi)。微課其實(shí)是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的過程為主要內(nèi)容的教學(xué)資源。由此可以看出，微課的核心是課堂教學(xué)視頻。微課視頻主要具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精的特點(diǎn)。由于視頻的時(shí)間基本被控制在十分鐘之內(nèi)，因此內(nèi)容十分精煉，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)摸不清重點(diǎn)的問題，能夠迅速找到本課學(xué)習(xí)的重心，并利用微課解決學(xué)習(xí)難題。微課的視頻內(nèi)容可以是教師授課的視頻，也可以是在網(wǎng)絡(luò)上查找的教學(xué)資料，但都是圍繞某一難點(diǎn)或者重點(diǎn)問題開展的。

三、微課應(yīng)用的重要性與應(yīng)用要點(diǎn)

1.初中歷史課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的重要性

初中階段的歷史課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是完善學(xué)生素質(zhì)的重要課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性沒有突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)積極性不高，整體學(xué)習(xí)效率比較低下[1]。在新課程背景下，要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，將微課和歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用微課教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大化提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。微課教學(xué)模式的應(yīng)用能為學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較有利，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加有信心。

微課將最重要的知識(shí)集中在一起，讓學(xué)生能有效掌握核心知識(shí)。教師在課堂上組織學(xué)生開展與微課相匹配的探究活動(dòng)、課堂討論，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。此外，在初中歷史教材中設(shè)置的內(nèi)容太過直白、抽象，而中學(xué)生很難適應(yīng)這些知識(shí)。微課的應(yīng)用可以徹底改變這種狀況，教師將相應(yīng)的圖片語言補(bǔ)充到微課中，學(xué)生可以直觀地感受歷史知識(shí)，從而促進(jìn)歷史思維的形成。

2.初中歷史課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用要點(diǎn)

微課教學(xué)模式和初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要充分注重要點(diǎn)的把握，真正發(fā)揮出微課模式的作用，提高歷史教學(xué)質(zhì)量[2]。微課的應(yīng)用要注重對(duì)課件的優(yōu)化，教學(xué)PPT承載諸多歷史資料，容量比較大，在制作的時(shí)候要有相應(yīng)的目錄，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有清晰的了解。在對(duì)背景色彩的設(shè)置中，要以素雅為主，讓學(xué)生的注意力更加集中在內(nèi)容上。在對(duì)視頻錄制的時(shí)候，要充分注重完善，教師以及相應(yīng)人員可以通過有編輯功能的錄屏軟件的應(yīng)用，將微課結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而提高微課課件的整體質(zhì)量。可以運(yùn)用Camtasia Studio6漢化版軟件，其視頻的編輯制作也比較方便，在微課當(dāng)中可以加上標(biāo)題、結(jié)尾、背景音樂等內(nèi)容，呈現(xiàn)微課的靈活生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、初中歷史課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

在初中歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)微課的應(yīng)用要注重方法的科學(xué)性，主要可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行參考。

第一，注重選題的科學(xué)性。歷史教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用要注重選題的科學(xué)性，不是所有的歷史教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，要和歷史教材內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的題材進(jìn)行應(yīng)用。微課的應(yīng)用要突出針對(duì)性，讓學(xué)生在觀看后能對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以明確，這樣才能發(fā)揮微課的作用[3]。如在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的內(nèi)容時(shí)，制作微課的時(shí)候就要將涉及的重慶談判重點(diǎn)突出，讓學(xué)生對(duì)蔣介石多次邀請(qǐng)毛澤東重慶談判以及毛澤東赴重慶談判的原因加以明確。這些都能夠通過微課進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，結(jié)合內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)微課。在應(yīng)用微課模式的過程中，要充分和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并要注重其適當(dāng)性、合理性。在選擇題目后，要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一過程中，要把握重點(diǎn)，課題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出細(xì)微，有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容要盡量精，讓學(xué)生通過觀看微視頻對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再就是定位要保持準(zhǔn)確，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，保障資源的完整性等。比如在關(guān)于“重慶談判”教學(xué)內(nèi)容的講解中，要讓學(xué)生通過微課對(duì)歷史背景有個(gè)了解，并通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂當(dāng)中，這些對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著積極作用。

第三，注重微課方法的科學(xué)應(yīng)用。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，要充分注重方法的科學(xué)性，在具體應(yīng)用中注重多方面要素的把握，提高微課應(yīng)用的質(zhì)量[4]。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的科目比較多，而歷史課程的課時(shí)有限。應(yīng)用微課能突破課時(shí)的限制，為學(xué)生呈現(xiàn)出精細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)發(fā)揮促進(jìn)作用。另外，對(duì)微課錄制媒體選擇的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視，這是形成微課視頻的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高微課的制作質(zhì)量有著重要作用。要注重多種媒體技術(shù)的綜合性應(yīng)用，以提高微課制作質(zhì)量為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。

五、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課要緊扣課堂主題

在初中歷史課堂中，往往一節(jié)課的時(shí)間需要講解較多的歷史知識(shí)，所以可以采用微課的教學(xué)形式幫助學(xué)生了解知識(shí)背景，從而逐漸深入。要講解的知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，不能將其都制作成微課課件，所以教師應(yīng)該正確把握課堂的中心主題，將圍繞這些中心主題的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，突出其在這堂課中的地位，并描述它們與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

例如在講解“遵義會(huì)議”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其歷史意義是教學(xué)重點(diǎn)，要幫助學(xué)生了解知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，理解新的課程內(nèi)容。例如對(duì)于一些煩瑣的更迭交替的歷史政權(quán)建立時(shí)間、建立者、都城、各政權(quán)之間的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)，可利用微課進(jìn)行呈現(xiàn)，如以表格來直觀反映各個(gè)政權(quán)之間的先后關(guān)系。如此一來，學(xué)生就能夠掌握各個(gè)歷史政權(quán)的內(nèi)在聯(lián)系以及相關(guān)歷史事件。微課可以將煩瑣的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，更易于學(xué)生接受。

2.在實(shí)踐中對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行完善

在初中歷史教學(xué)中，教師逐漸意識(shí)到了微課教學(xué)的重要意義，不斷應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。但在歷史教學(xué)中，教師還需要不斷完善微課教學(xué)，從而發(fā)揮微課的重要作用[5]。

首先，教師將制作好的微課進(jìn)行匯集整理，形成一個(gè)全面的資源庫(kù)。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，做到與新知識(shí)的良好融通，有利于微課的完善。

其次，在歷史課程教學(xué)中，教師需要充分地發(fā)揮引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，創(chuàng)作與歷史內(nèi)容相關(guān)的微課教程。學(xué)生在課堂上是教學(xué)的主體，使用微課可以大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握，從而有利于微課教學(xué)。

再次，初中教師使用的微課資源要做到集體共享。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程的不同，安排不同的教師進(jìn)行微課資料的研究與制作，這樣制作的微課資源更加詳細(xì)具體。

六、結(jié)語

由于微課具有巨大的作用，因此在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。將微課教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)過程中教師要更廣泛使用微課，更好地促進(jìn)微課的發(fā)展，從而為我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

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