小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入微課教學(xué)的應(yīng)用研究

張?jiān)圃?/p>

【摘要】在信息化時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的微課開始走入中小學(xué)課堂，并以其潛在的優(yōu)勢(shì)在各科的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。文章結(jié)合在小學(xué)科學(xué)課堂中導(dǎo)入微課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了在小學(xué)科學(xué)課堂中開展微課教學(xué)的價(jià)值，并總結(jié)、歸納了科學(xué)課中適用微課教學(xué)的課程內(nèi)容，以期更好地指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)科學(xué);價(jià)值;應(yīng)用

隨著新課程教育改革的不斷深入，微課在信息化時(shí)代的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)最早提出微課教學(xué)的是佛山市教育信息中心的胡鐵生先生。他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。小學(xué)科學(xué)是一門綜合課程，它有效地綜合了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)又是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程。在小學(xué)科學(xué)課堂中導(dǎo)入微課教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義，也為我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展提供了一種新的思路。筆者結(jié)合在科學(xué)課堂導(dǎo)入微課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就科學(xué)課堂中導(dǎo)入微課做以下思考。

一、科學(xué)課堂中導(dǎo)入微課教學(xué)的價(jià)值

1.使學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)制作的小視頻。這些視頻不僅短小精煉而且生動(dòng)有趣，更為重要的是它集視覺、聽覺信息于一體，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多而雜的特點(diǎn)。雖然大部分內(nèi)容可以通過學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)等方式習(xí)得科學(xué)知識(shí)，但限于時(shí)間、地域條件的限制，學(xué)生仍難以獲得直觀的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“看月亮”為例，教材旨在讓學(xué)生通過連續(xù)觀察一個(gè)月的月相變化，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)總結(jié)月相變化的規(guī)律。但該活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可能難以堅(jiān)持。即使堅(jiān)持觀察，也可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、天氣、環(huán)境等因素，無(wú)法觀察到為時(shí)一個(gè)月的月相完整變化。筆者在教學(xué)過程中，利用制作的《月相變化》微課來輔助學(xué)生課后的觀察活動(dòng)。微課中呈現(xiàn)了一個(gè)月中不同時(shí)期月亮的形狀變化及不同時(shí)期月亮方向和位置的變化。該視頻將不起眼的月相進(jìn)行放大，將一個(gè)月的月相變化進(jìn)行微縮呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得一個(gè)更加完整的觀察月相變化的體驗(yàn)。微課教學(xué)能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)通過一種更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，這種直觀的呈現(xiàn)方式為學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的過程，卻濃縮了漫長(zhǎng)的探究時(shí)間，將學(xué)生課堂外的無(wú)限生活納入微觀的課堂。這種化遠(yuǎn)為近、化繁為簡(jiǎn)的高效教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

2.利于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維形式從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系的，較有具體形象性。在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生欠缺足夠的抽象思維能力，尤其是三四年級(jí)的學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)不容易掌握，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為模糊，因此小學(xué)科學(xué)教師要想方設(shè)法加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效力和耐力。將教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，不失為一個(gè)好辦法。運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，化無(wú)形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。

例如在“地球內(nèi)部”一課中，地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？人類是如何了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并對(duì)之分類的？這些知識(shí)僅僅通過閱讀教材中的幾行文字和幾張圖片是無(wú)法理解的。因此，課前筆者結(jié)合書中的文字編輯了一段人類通過地質(zhì)鉆探，利用地震波推測(cè)地下幾個(gè)圈層，進(jìn)而人為劃分地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻。有了圖像和聲音的講解，學(xué)生更深層次地掌握了本課的重難點(diǎn)——地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在微課的輔助下，學(xué)生自然能夠?qū)φn堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與感知，從而為在課堂上的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)課中適用微課教學(xué)的課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式與策略[2]。同理，在科學(xué)課程中，不是所有的內(nèi)容都適合用微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合對(duì)教材的理解，筆者將適合做微課的內(nèi)容總結(jié)如下。

1.不可見、易混淆的科學(xué)概念

科學(xué)課中時(shí)常會(huì)讓學(xué)生在直觀地感受物體的相關(guān)特性之后，給出相應(yīng)的科學(xué)概念，如溶解、混合、熱脹冷縮、磁性等。有些科學(xué)概念對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象不明顯，又或易與其他概念混淆，教師可以將這些概念性知識(shí)設(shè)計(jì)成微課。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“神奇的水”中要求學(xué)生掌握溶解概念。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)白糖和食鹽在水中“消失”了，但他們看不見物質(zhì)均勻分散于水中的現(xiàn)象。并且學(xué)生極易將沙子、面粉等物質(zhì)混合于水中的現(xiàn)象與溶解混淆。因此，為了讓學(xué)生顯性地了解溶解的過程，筆者設(shè)計(jì)了這樣的微課：借助高錳酸鉀溶解于水的小動(dòng)畫，并配上語(yǔ)音和圖文，介紹什么是溶解及溶解和混合的區(qū)別。小學(xué)生在觀看這個(gè)微課的過程中，能夠形象地感受到物質(zhì)溶解的過程，并將其與混合區(qū)分開來。

2.碎片化、偏記憶類型的知識(shí)

科學(xué)課程中有部分內(nèi)容偏重對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和記憶，這些知識(shí)客觀存在但卻不適合通過探究活動(dòng)獲得。如生命科學(xué)部分中的人體的骨骼和肌肉，地球與宇宙部分中的地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和地球表面的圈層等內(nèi)容。這些知識(shí)瑣碎繁雜，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，最后的學(xué)習(xí)效果也并不理想。如能將這部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，集趣味性、不可見的過程于一體，則可達(dá)到事半功倍的效果。

以四年級(jí)下冊(cè)“消化系統(tǒng)”為例。在該章節(jié)的內(nèi)容中，學(xué)生往往記不全所有的消化器官，且搞不清楚這些消化器官工作的先后順序。筆者以“白米飯的旅游日記”為題，設(shè)計(jì)制作了這樣的微課：用卡通形象的白米飯，以孩童的天真口吻講述了它在人體消化系統(tǒng)的旅行過程。在該微課中，各個(gè)消化器官有序登場(chǎng)，且通過白米飯介紹了各個(gè)消化器官的功能。通過這樣一個(gè)有趣的、吸引人的微課，學(xué)生更好地掌握了人體的消化器官的工作順序及功能。

3.操作、技能類的知識(shí)

3～6年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的觀察、測(cè)量工具和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具的使用，如掌握天平、酒精燈、秒表、顯微鏡的使用方法。這些技能性的知識(shí)，既是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的前提，又是學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的基石。該類知識(shí)要求每個(gè)學(xué)生都能按照步驟和要求準(zhǔn)確無(wú)誤地熟練操作，所以教師的講解和演示很關(guān)鍵。小學(xué)生以具體形象記憶為主，且具有很強(qiáng)的模仿能力。教師如能將各種工具的使用方法拍攝下來，且配上操作步驟的文字說明，更有益于學(xué)生掌握各種工具的使用。在演示微課的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的操作難點(diǎn)可以暫停講解，對(duì)較復(fù)雜的操作過程還可以反復(fù)播放。將技能類的知識(shí)做成微課，不僅能避免低效的重復(fù)演示說明，而且能讓學(xué)生有效習(xí)得這類知識(shí)。

4.探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)及記錄方法

科學(xué)探究是科學(xué)課上最為重要的學(xué)習(xí)方式。但在每一次的探究活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)探究的過程和記錄的方法比較陌生。教師一般會(huì)在探究活動(dòng)前細(xì)致講解實(shí)驗(yàn)、記錄方法及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。有些實(shí)驗(yàn)材料比較復(fù)雜，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有很嚴(yán)格的要求，小學(xué)生往往不能記住所有的要求。即便教師講解得很細(xì)致，學(xué)生仍有可能無(wú)法將指導(dǎo)落實(shí)到操作上。教師如能將實(shí)驗(yàn)、記錄的方法制作成微課，把這些要求以視頻配上文字的方式講給學(xué)生聽，學(xué)生將更易掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法，從而更高效地完成探究實(shí)驗(yàn)。

以四年級(jí)上冊(cè)“摩擦力的秘密”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用一套材料進(jìn)行多個(gè)因素的探究。實(shí)驗(yàn)過程中既涉及材料的轉(zhuǎn)換使用，又涉及如何用測(cè)力計(jì)準(zhǔn)確地測(cè)量出摩擦力，這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說有很大的難度。在未使用微課前，筆者發(fā)現(xiàn)即使自己講解細(xì)致，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)仍存在很多失誤。在導(dǎo)入微課之后，教師講授的時(shí)間短了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果卻更好了。

5.運(yùn)用生活資源指導(dǎo)學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)

由于科學(xué)課程多與物理、化學(xué)和生物等學(xué)科相關(guān)，非常注重實(shí)驗(yàn)，因此指導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是非常重要的，但是微課教學(xué)中教師又不能手把手教授學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，所以需要指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活資源做家庭實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)中，在主要的課上內(nèi)容教學(xué)之后，教師還可以布置一些家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題與教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生活資源完成家庭實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)成果拍照，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)送給教師，在微課教學(xué)時(shí)由教師展示和講解。

例如“橡皮泥在水中的沉浮”一課主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究水中物體的沉浮與哪些因素相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)知到物體在水中會(huì)受到浮力的作用，認(rèn)知到物體在水中沉浮與物體體積、重量相關(guān)，如果體積相同的物體，輕的會(huì)上浮，重的會(huì)下沉等。因此，教師可以布置一項(xiàng)家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生利用生活資源，比如臉盆、橡皮、橡皮泥、氣球、乒乓球、瓶子、沙土、石子、雞蛋、泡沫塊、彈簧測(cè)力計(jì)等，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上相關(guān)的原理，并用筆和紙記錄下實(shí)驗(yàn)過程和觀察結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)和完善。

微課是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，微課在科學(xué)課堂中的應(yīng)用，引發(fā)了新形勢(shì)下科學(xué)教學(xué)的全新思考。以微課視頻作為教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，建立更加開放、自由的教學(xué)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生思維的提升，而且有效地提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展有著積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸黎峰.初探小學(xué)科學(xué)課堂中的“微課”教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2014（09）：34.

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