中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的困境分析

張曉玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不斷探索落實美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。文章從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)認(rèn)識、課堂互動以及學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式四個方面，對中小學(xué)美術(shù)教師在落實核心素養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，旨在幫助美術(shù)教師認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，從而為其探索可行性策略提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美術(shù)課堂;核心素養(yǎng);困境;解決措施

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告。之后，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個部分。這意味著落實核心素養(yǎng)將成為美術(shù)課堂今后一段時期的價值追求。

通過對中小學(xué)課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂仍然以傳遞知識與技能為主要特征，以學(xué)生掌握前人的美術(shù)表現(xiàn)方法為目的，忽視了學(xué)生能力提升與品格形成的培養(yǎng)。傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式極大地影響了課程改革的進(jìn)程，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的困境現(xiàn)狀

1.美術(shù)教學(xué)方法的局限

“傳統(tǒng)教師的美術(shù)教學(xué)大多以美術(shù)欣賞及理論知識講解為主?！盵1]當(dāng)前中小學(xué)教育中教師使用的教學(xué)方法主要方向還是傳遞知識與技能，把教學(xué)當(dāng)成一個純粹的知識傳遞和積累的過程，將知識固態(tài)化僵硬地移植到學(xué)生頭腦當(dāng)中。在課堂上，學(xué)生每天接受前人早已準(zhǔn)備好的東西，將自己深深鎖在前人的知識技能理論之中，無法將獲得的客觀知識運用到實際操作中，對于美術(shù)圖像不能進(jìn)行獨立思考，沒有自己的見解，不能真正體會到客觀知識轉(zhuǎn)換成實物、呈現(xiàn)在眼前的過程的成就感。學(xué)生也不能發(fā)揮自己豐富的想象力去將已經(jīng)獲得的圖像進(jìn)行再創(chuàng)造，使其具有更加豐富的思想內(nèi)涵，充分提高識讀能力和表現(xiàn)能力。

2.學(xué)習(xí)方法認(rèn)識的局限

當(dāng)前中小學(xué)的美術(shù)課堂中，學(xué)生大多是被動地聽教師講授這是哪位畫家的畫，用的是什么顏色，而不是主動地思考畫家為什么畫這幅畫，為什么用這樣的顏色。這就導(dǎo)致教學(xué)失去平衡，變成了只有“教師的教”，學(xué)生以教師所教授的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，一味接受教師輸出的對于教學(xué)內(nèi)容的最終結(jié)論，不能直接感受、觀察美術(shù)事物甚至思考問題，缺乏自己的直接經(jīng)驗。但“教師教”與“學(xué)生學(xué)”就像命運共同體一樣，是相互作用的，只有在兩者共同作用的前提下才會實現(xiàn)核心素養(yǎng)的更好落實，才能促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)能力高質(zhì)量地發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生只依賴教師傳授的間接經(jīng)驗，使自己的視覺觀察和感知能力不能得到有效發(fā)展，從而獲得屬于自己的直接經(jīng)驗，也不能將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互融合，使自己的能力獲得進(jìn)一步的提升。

3.課堂互動性上的局限

在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師并沒有到深刻認(rèn)識到學(xué)生主動發(fā)言交流對于學(xué)生能力發(fā)展的作用，只是一味地讓學(xué)生對課堂內(nèi)容形成刻板印象，使學(xué)生大多處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生“天馬行空”的想法經(jīng)常被教師扼殺，教師提問的問題和方式死板老套，沒有突出重難點。學(xué)生在聽課的過程中無法很好地掌握課程節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率不高。久而久之，這種美術(shù)課堂就變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而不是興趣所在，課堂氛圍越來越壓抑，效率也越來越低，學(xué)生逐漸失去了獨立思考和交流合作的能力。

美術(shù)課堂上的互動大多是教師為了教案設(shè)定中的互動而互動，一問一答，趨于形式化，并不是根據(jù)學(xué)生的實際課堂需要進(jìn)行互動提問，對于學(xué)生來講并沒有起到提高思考問題能力的作用，相反還會使學(xué)生對這種互動產(chǎn)生消極懈怠的心理，并不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的局限

當(dāng)下的美術(shù)課堂，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上較為枯燥乏味，教師只是將教材中的既定內(nèi)容搬上課堂，而對教材留出自由發(fā)揮的空間并沒有好好利用，使本應(yīng)該趣味十足和極富感染力的美術(shù)課堂變得十分刻板，從而使學(xué)生也變得刻板，靈感和熱情被埋藏。當(dāng)前的美術(shù)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一刻板，不能滿足對于美術(shù)課堂自由、豐富、有趣的期望，打擊了學(xué)生對于美術(shù)課堂的期望和積極性。在課堂中，學(xué)生只能被動接受教師復(fù)述書本，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實的美術(shù)課堂并沒有想象中的富有趣味性，只有枯燥乏味，讓學(xué)生的內(nèi)心與美術(shù)課堂產(chǎn)生了巨大的隔閡。這種內(nèi)容呈現(xiàn)方式在降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂趣味性的同時，也使課堂效率大打折扣。教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，更多的是套用模板，千篇一律，沒有任何吸引人眼球的新穎之處，更難以談讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂，讓美術(shù)課堂體現(xiàn)價值。

二、中小學(xué)美術(shù)課堂困境的解決措施

1.變教法

核心素養(yǎng)“核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力”[2]。無論是思維能力、文化理解還是解決問題的高級能力，它們的培養(yǎng)都離不開特定的教學(xué)情境，離不開教師針對不同培養(yǎng)目標(biāo)所使用的不同教學(xué)方法。但在當(dāng)前美術(shù)課堂中使用最廣泛的是“班班通”多媒體教學(xué)，結(jié)合圖片向?qū)W生傳輸美術(shù)知識，學(xué)生完全復(fù)制內(nèi)容，被動接受教師提前準(zhǔn)備好的結(jié)論。要改變這種被動接受知識的課堂，教師要客觀看待知識與技能在能力和品格培養(yǎng)過程中的作用，適時改變教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的需要。

在教學(xué)方法上，要使用強調(diào)過程的教學(xué)方法。教師要摒棄傳統(tǒng)的、不適用于新課程改革要求的“滿堂灌”教學(xué)方法，更重視教學(xué)過程的有效性。在教學(xué)過程中用結(jié)構(gòu)化問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動建立問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，在探索問題中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考探索、合作交流和動手操作能力，最大限度地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2.變學(xué)法

“當(dāng)前我國的美術(shù)課堂上仍然存在著學(xué)生課堂參與度較低的問題?！盵3]師生的課堂互動真正有效運作起來，需要教師充分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生在課堂互動過程中積極主動，這對于學(xué)生合作交流能力提升的重要作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只起到組織和幫助作用，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。教師要做到的是積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學(xué)生意見，激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力，設(shè)計具有趣味性的課堂互動，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生在互動思考過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師要重新審視自己，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)重新設(shè)計可以引起主動思考并可以提出問題的互動環(huán)節(jié)，這樣才能真正發(fā)揮課堂互動的作用，才能幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)有效的師生互動，從而成為發(fā)展和落實核心素養(yǎng)的助力。教師的互動要經(jīng)過仔細(xì)地思考和課前設(shè)計，互動問題不能隨意，要合理地把控時間和密度，所提問題要避開類似于“是不是”“對不對”“知不知道”的簡單問題。師生間的互動問題要能夠引起學(xué)生的深度思考，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生能夠通過互動掌握主動思考和學(xué)習(xí)的方法。

3.變內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，美術(shù)教材知識對教學(xué)內(nèi)容概括性說明。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的需要對上課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合學(xué)生的發(fā)展和成長需要。學(xué)生在美術(shù)課堂上高效率獲取知識有賴于豐富多彩的課堂表現(xiàn)形式。課堂表現(xiàn)形式在一定程度上代表了教師的教學(xué)思路，多維的呈現(xiàn)方式能夠使學(xué)生真正融入美術(shù)課堂中，真正喜歡美術(shù)，真正參與課堂互動，使美術(shù)課堂真正實現(xiàn)價值。

課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)是內(nèi)容的呈現(xiàn)。當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中教師不能只滿足于講清楚課本上的知識，重要的是要做到幫助學(xué)生開拓思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考知識形成過程，提高學(xué)生構(gòu)建自己知識脈絡(luò)的能力和把握知識的結(jié)構(gòu)。既要做到“授之以魚”，也要做到“授之以漁”，使學(xué)生能夠更好地用理論指導(dǎo)實踐生活。新課改后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和思維開拓性成為新的教學(xué)要求，這些都有賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。教師若是不能將利于學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，那帶給學(xué)生的只能是傳遞知識，而不是發(fā)現(xiàn)知識。

三、結(jié)語

在中小學(xué)美術(shù)課堂中，將核心素養(yǎng)真正落實的關(guān)鍵是教學(xué)模式的發(fā)展和改革，因此認(rèn)識到它在教學(xué)過程中存在的問題和局限是至關(guān)重要的。只有認(rèn)識到其局限性，才有利于更好地進(jìn)行課程改革。認(rèn)識到教學(xué)方法的局限，才能夠努力探索新穎且滿足學(xué)生需要的教學(xué)方式，使課堂更加多樣和具有趣味性，增強學(xué)生對于上課的期待感，吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)能力;認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限性，才能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的困難，從根本上幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，才能高效地將“教”與“學(xué)”進(jìn)行聯(lián)結(jié)。教師和學(xué)生雙向交流互動，才能真正將滿足學(xué)生發(fā)展的各項能力和素養(yǎng)落實到位。認(rèn)識到課堂互動中遇到和存在的問題，才能使學(xué)生在與教師交流互動的過程中學(xué)會思考、提出問題、完善自己。發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限，在內(nèi)容呈現(xiàn)上花心思，才能從視覺上引起學(xué)生的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)，從而潛移默化地影響學(xué)生的視覺觀察和認(rèn)知理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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