藝術(shù)設(shè)計實踐課程的“云課堂”教學模式構(gòu)建

郭聰聰

摘 要：文章從藝術(shù)設(shè)計實踐類課程線上教學基本概況出發(fā)，提出目前階段該類課程“云課堂”教學模式存在的問題，以綠色設(shè)計課程為例，將直播與雙端協(xié)作作為教學手段，利用“課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合教學模式進行設(shè)計實踐，探析藝術(shù)設(shè)計實踐課程的“云課堂”教學模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計實踐;云課堂;綠色設(shè)計;教學模式

客觀社會形勢使得高?！霸普n堂”已經(jīng)如期開展了一個學期，老師已經(jīng)基本掌握了在線教學手段，包括對于網(wǎng)絡(luò)平臺或其他媒介的運用。這一學期老師們從理論課程和實踐課程吸取了一定的線上教學經(jīng)驗，本文將結(jié)合藝術(shù)設(shè)計實踐課程性質(zhì)、課程教學方法分析如何構(gòu)建線上實踐課程教學模式。

一、綠色設(shè)計課程概況

綠色設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課，是產(chǎn)品設(shè)計必修課。其通過綠色設(shè)計理論教學使學生掌握綠色設(shè)計材料的選擇與綠色可循環(huán)產(chǎn)品設(shè)計的基本原則與設(shè)計流程，通過綠色設(shè)計的案例分析，使學生掌握綠色設(shè)計的生成方式，并從中吸取設(shè)計經(jīng)驗與設(shè)計靈感，達到獨立設(shè)計綠色產(chǎn)品的目的，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與綠色設(shè)計的思維方式。

二、綠色設(shè)計課程“云課堂”教學模式的現(xiàn)存問題

以綠色設(shè)計課程線上教學為例，總結(jié)出線上實踐教學所存在的問題。

（一）教師指導延時導致成果質(zhì)量低

藝術(shù)設(shè)計類實踐課程基本是一些學生自主操作的課程，包括手繪效果圖、計算機輔助設(shè)計、模型制作等，這些課程更需要任課教師適時指出錯誤與實踐指導。在線上教學中，教師不能及時地指導學生，導致學生實踐作品發(fā)生錯誤或者偏離主題，造成重做與時間浪費的現(xiàn)象。

（二）一對一指導給教學造成壓力

教師根據(jù)課程計劃安排任務(wù)，學生實踐的形式相同但每個學生實踐的作品具有多樣性，需要一對一檢查并指導，因而線上教學在時間上存在一定壓力。由于線上教學缺乏直觀性，一對一指導為保證教學質(zhì)量，指導時間必須延長，線上教學指導密集，可能導致指導不及時或時間緊張的問題。

（三）部分學生自主學習能力低，無法保證學習質(zhì)量

對于高校教學來說，教師的“教”與學生的“學”同樣存在著相應(yīng)的考驗與困難。大學生大部分可以跟隨任課教師進行課程聽與做，但避免不了的是部分學生自主學習能力低、自控能力差的問題。實踐課程相比理論課程來說是存在一定難度的，實踐課程鍛煉的是學生手腦結(jié)合，是將理論運用實際的過程，學生在制作任務(wù)的過程中容易遇到困難，往往會出現(xiàn)放棄心理，無法保證少數(shù)學生的學習質(zhì)量。

三、綠色設(shè)計課程“云課堂”教學模式構(gòu)建的意義

設(shè)計實踐課程對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說是極其重要的，課程一般安排在第五學期之后。實踐課程是檢驗學生學習成果、鍛煉學生設(shè)計能力的課程，對于高校來說，構(gòu)建實踐課程“云課堂”是非常必要的。線上教學中所存在的問題應(yīng)及時總結(jié)、及時反思，構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計實踐類課程使用的線上教學模式。

四、綠色設(shè)計課程“云課堂”教學模式構(gòu)建方法

（一）將直播與“雙端”協(xié)作作為教學手段

綠色設(shè)計課程采用學習通平臺與移動端群“雙端”共用形式支撐實踐教學。學習通可以支持教學資源共享，能夠最大化地輔助高校教學，保證教學質(zhì)量，學習通直播在線互動，能提供彈幕、搶答、討論等功能，提升直播課程的多元性。運用移動端群，教師能夠迅速并及時地布置任務(wù)、作業(yè)，能夠及時進行教學指導與問題答疑。

（二）運用“課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學模式

綠色設(shè)計實踐課程對學生的課程任務(wù)要求是獨立完成一件綠色產(chǎn)品設(shè)計，以改良與優(yōu)化現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計為目的進行創(chuàng)新設(shè)計。在創(chuàng)意初期，提出5～10個具有一定可行性的創(chuàng)意方案，用手繪草圖的形式進行效果圖表現(xiàn)，排除不可能的方案，確認可以進一步深入的方案，進行產(chǎn)品造型、材質(zhì)、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的細節(jié)設(shè)計，并展示出精細效果圖，對概念設(shè)計進行三維計算機輔助設(shè)計，將二維草圖轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體造型圖，利用渲染軟件對三維立體圖進行渲染效果圖的設(shè)計，對渲染圖進行適當?shù)呐虐?，作為展板進行產(chǎn)品設(shè)計效果圖展示，這是基本的綠色設(shè)計流程。

支架式教學是建構(gòu)主義中以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，為學習者建構(gòu)知識概念理解的框架，為發(fā)展學習者把復雜的任務(wù)加以分解，使其逐漸深入理解的教學模式。分解復雜的任務(wù)，就是在這個過程中加支架，增強學生完成目標任務(wù)的動機，為其解決問題指引方向，利于學生抓住問題的核心，幫助其抑制挫折感，模擬專家解題思路，整理任務(wù)解決的脈絡(luò)等。

支架式教學要求在產(chǎn)品設(shè)計流程中適時嵌入恰當?shù)闹Ъ?。在綠色設(shè)計課程實踐設(shè)計流程中，在進行綠色產(chǎn)品設(shè)計定位時，學生無法找到切入點。如何確定有價值的設(shè)計定位是設(shè)計的中心，在這個過程中可以嵌入問題支架，通過問題支架的植入，學生能在回答與思考的過程中自然地提供系統(tǒng)性較強的支架問題，促使學生更加關(guān)注細節(jié)與設(shè)計的可操縱性。

草圖方案設(shè)計過程中，學生對于綠色產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的方向性掌握不好，這部分就可以嵌入案例支架，案例支架應(yīng)簡短，避免冗長。在展示案例支架時，教師可以邊操作邊用語言指示說明，對于重要的方面和步驟進行強調(diào)，在設(shè)計思路上會起到引導作用。

在精細效果圖、建模、展板設(shè)計時，學生會遇到不同的困難，在這個階段，教師可以提出恰當?shù)慕ㄗh以便學生任務(wù)的繼續(xù)進行。當問題支架進行陳述性表達時，就是建議支架，建議支架簡短直接，更能夠優(yōu)化學生的任務(wù)完成效果。

為了幫助學生更好地掌握所學的內(nèi)容，形成自主學習能力，教師在教學的各環(huán)節(jié)中通常要求學生先努力做到獨立地完成任務(wù)，如果存在問題，將搭建便于學生理解的支架。通過搭建理解支架方式，在學生基本掌握該流程所要完成的任務(wù)后，教師逐漸撤去給學生的學習支撐，把任務(wù)逐步交給學生完全由自己來完成，最后，再讓學生對自己本堂課的學習情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學習的內(nèi)容。

在保證適當?shù)慕虒W模式后，以互聯(lián)網(wǎng)微平臺為依托的課下指導交流也基本依靠建立支架的方式為學生分解相關(guān)設(shè)計方法、設(shè)計版式，最大程度鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力。通過課賽結(jié)合的任務(wù)布置，可以激發(fā)學生設(shè)計興趣，鍛煉學生設(shè)計實踐能力。 “課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學模式可以最大程度地保證“云課堂”的教學完整性，保證線上設(shè)計實踐教學質(zhì)量。利用這種聯(lián)合教學模式，學生高質(zhì)量完成了綠色設(shè)計作品?！罢n賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學模式同樣適用于新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計線上實踐教學課程。

五、結(jié)語

總體來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計實踐線上教學課程無論是對教師還是對學生都是一次非常大的挑戰(zhàn)。為提高設(shè)計實踐教學質(zhì)量，教師應(yīng)綜合運用適合線上設(shè)計實踐教學的教學模式，確?！霸普n堂”的高質(zhì)量完成，學生應(yīng)積極配合教師完成每個流程的分解任務(wù)。分步驟嵌入理解支架能夠促進學生理解與完成該步驟的任務(wù)，“一步驟，一個作業(yè)”能夠確保學生整體流程的完成質(zhì)量，保證作品的質(zhì)量。

通過對綠色設(shè)計課程、“云課堂”概況的基本分析，尋找恰當?shù)慕虒W模式融入線上教學，不斷摸索藝術(shù)設(shè)計實踐課程的線上教學方法，基本能夠保證線上教學高效進行，相信通過線上教學經(jīng)驗的不斷累積，能夠不斷充實現(xiàn)有教學模式。

參考文獻：

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作者單位：

長春大學旅游學院