新課改下提倡自主學(xué)習(xí)與小組合作在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

臧志勝

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性是小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。面對(duì)新一輪的課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容、方式、觀念，都發(fā)生了翻天覆地的變化。自主學(xué)習(xí)與小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，逐漸走入人們的視野，并且逐漸的被小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生所接受。

關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);小組合作;小學(xué)語(yǔ)文

當(dāng)前情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上提倡自主學(xué)習(xí)與小組合作，在實(shí)施過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。一些教師因過(guò)于嚴(yán)厲等原因跟學(xué)生關(guān)系并不很是親密，不能因地制宜根據(jù)學(xué)生真正的情況合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，語(yǔ)文教師以偏蓋全的講授自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，難免一些同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏導(dǎo)致與其它同學(xué)差距越拉越大。不少教師在授課過(guò)程中流于形式、缺乏科學(xué)合理的安排，在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，未能通過(guò)合理的分組讓同學(xué)們各盡其能，很容易出現(xiàn)因分工不合理導(dǎo)致同學(xué)之間發(fā)生矛盾，或者一些同學(xué)把所有任務(wù)分工做完，另一些同學(xué)渾水摸魚(yú)等情況。

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）因地制宜，因材施教

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力各不相同，這就要求教師，應(yīng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，日常學(xué)習(xí)方法，以及興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)項(xiàng)特長(zhǎng)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，全方面地豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的見(jiàn)解，教師可以給學(xué)生列出一些書(shū)單，在學(xué)生讀完其中某一本書(shū)后，與學(xué)生交流讀書(shū)心得，互相談?wù)勛约簩?duì)書(shū)中人物獨(dú)特的見(jiàn)解;對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性的為這些同學(xué)制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能好高騖遠(yuǎn)要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活得飛速進(jìn)步，每天一點(diǎn)點(diǎn)更正自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度，細(xì)心觀察到學(xué)生的變化，并毫不吝嗇自己的鼓勵(lì)與贊美[1]。

（二）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生可能自制力較差很容易受到外界的干擾，所以，教師應(yīng)在教室營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在班級(jí)制定一些班規(guī)，約束同學(xué)們的行為，教室是用來(lái)學(xué)習(xí)提高自己的地方，不允許在教室吃零食、及嬉戲打鬧，同學(xué)們應(yīng)做好每日的衛(wèi)生勞動(dòng)工作，保持教室的干凈整潔，可以在教室角落設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，同學(xué)們可以把從家中帶的書(shū)籍，放到圖書(shū)角供大家相互傳閱。在課前，語(yǔ)文教師給學(xué)生們留出一段提問(wèn)時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)和生活息息相關(guān)，學(xué)生們應(yīng)善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些文化知識(shí)的奧秘，善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)腦，學(xué)生們可以就在生活中遇到一些不懂的文化知識(shí)以及生活中與課本知識(shí)相駁的奇怪現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，然后讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)自己神奇的大腦針對(duì)這些問(wèn)題給出一些自己的解答，最后在同學(xué)們?nèi)堪l(fā)言完畢，給出自己較為專業(yè)的見(jiàn)解。

二、小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）靈活分組，合理搭配

一般情況下，班級(jí)分組經(jīng)常是前后位搭配，這種組合因?qū)W生距離較近，可以隨時(shí)進(jìn)行溝通討論，但也存在著不足，優(yōu)差等生各自成組，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方面本就略高一籌，這種合作只會(huì)讓差距越來(lái)越明顯。例如教師可以根據(jù)成績(jī)，優(yōu)差等生合作成組，互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足之處，優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)揮自己文化課知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，差等生發(fā)揮自己興趣愛(ài)好方面的優(yōu)勢(shì)。老師給出命題后，小組成員都積極發(fā)言，根據(jù)大家的見(jiàn)解制定一個(gè)切實(shí)可行的方案，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、特長(zhǎng)愛(ài)好，進(jìn)行合理而明確的分工。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課題的主題，并不代表著，教師的教學(xué)任務(wù)減輕，反而，教師更應(yīng)盡心盡力，盡職盡責(zé)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、制定小組作業(yè)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系。

（二）精心設(shè)計(jì)，豐富課堂

新課改下，要求教師落實(shí)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，教師在根據(jù)教案安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)。教師在學(xué)生生活中扮演一個(gè)亦師亦友的角色，在課堂上可以很有威嚴(yán)的教書(shū)育人，在課下可以和藹可親的跟同學(xué)們談天說(shuō)地。例如，當(dāng)教師制定完命題，讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師也可以輪流加入每個(gè)小組，跟學(xué)生們一起討論的熱火朝天，一起因尚未解決某一難題焦頭爛額，一起分享成功完成作業(yè)的喜悅。小學(xué)課堂應(yīng)是熱鬧而非死氣沉沉，小學(xué)生在課堂上應(yīng)是積極而熱烈的而非呆滯閉口無(wú)言。在閱讀合作中，教師應(yīng)在課前經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考制定詳細(xì)的安排，設(shè)置有深度，有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)們自由、靈活、高效的去參與[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)與小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有其一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際落實(shí)中也面臨著種種難題。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師是機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，不斷根據(jù)學(xué)生需要，社會(huì)發(fā)展，教學(xué)需要，對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，與綜合素質(zhì)，積極與其它教師學(xué)習(xí)交流，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。

參考文獻(xiàn)

[1]?謝亞端[1]. 自主參與，合作交流——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（007）：1-1.

[2]?吳培萍. 自主參與 合作交流——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018，000（007）：79-79.