對當前幼兒科學教育的點滴思考

摘?要：隨著社會的進步和我國教育進程的不斷深化，幼兒園教育受到越來越多人的關注，幼兒園教育作為幼兒成長和發(fā)育的關鍵階段，通過科學教育理念和方式對提升幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達與溝通能力、適應能力、組織與協(xié)調(diào)能力，獨立自主能力等能夠起到重要地提升和促進作用。因此，本文從幼兒園科學教育的內(nèi)涵出發(fā)，通過對幼兒教育在提升幼兒情感能力、認知能力以及社會交往等方面能力的重要性和價值，探討幼兒科學教育途徑，以真正實現(xiàn)對幼兒發(fā)展規(guī)律的尊重，真正讓幼兒解放雙手、學會實踐，同時，幼兒園和幼兒教師要注重改變傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新教育理念，真正讓幼兒在科學教育地引導下健康、快樂成長。

關鍵詞：科學教育;幼兒;幼兒教師;幼兒園

一、科學教育的內(nèi)涵

幼兒科學教育從表面上看，是科學地對幼兒進行教育，并且是對幼兒進行不斷引發(fā)、支持和引導的過程。幼兒教師作為幼兒教育的主體和排頭兵，要善于通過幼兒生活和叫活動引導幼兒獲得對于物質(zhì)世界及其客觀規(guī)律、事物關系等方面的經(jīng)驗。同時，要從長遠的眼光出發(fā)，使幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，尤其是做好與小學教育地良好銜接，但是必須要避免幼兒園教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)，培養(yǎng)有利于幼兒終身且長遠發(fā)展的良好行為習慣。

幼兒科學教育從內(nèi)容上來看，必須要注重生活化和事物聯(lián)系的生成性，依靠引導讓幼兒對周圍事物產(chǎn)生基本關系的認識;從科學教育的過程來看，整個教育過程必須要尊重幼兒的個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒事物探究主動性;從科學教育的目標和結果看，教育活動要使幼兒獲得更加廣泛的科學經(jīng)驗，使其具有一定的創(chuàng)新意識;從幼兒科學教育的價值看，科學教育是需要具備可持續(xù)性和多樣性的，從而滿足不同幼兒的成長和發(fā)展需要。從科學教育的組織方式來看具有一定的靈活性，因為當前我國對于幼兒教育本身各個地區(qū)、城市之間就沒有相對統(tǒng)一的標準和框架，大多數(shù)幼兒園都采取獨立的形式進行管理。因此，科學教育也相對靈活和多樣，滿足不同地區(qū)和不同年齡段幼兒的成長需要。

二、科學教育的重要性

（一）能夠使幼兒認知能力不斷提升

幼兒園作為幼兒最初接觸的、具有社會性質(zhì)的場所，對幼兒進行科學教育能夠激發(fā)幼兒地感知，通過與同伴交往、溝通和區(qū)域活動中手眼、手腦能力地鍛煉，能夠不斷豐富幼兒自身知識和經(jīng)驗體系。幼兒園科學教育中也不能忽視游戲的重要性，游戲作為幼兒教育中的重要組成部分，能夠不斷引導幼兒觀察、分析和注意力等方面地提升，通過幼兒教師科學規(guī)則地設定和合理引導、評價，幼兒認知體系會逐漸形成，從而促進綜合能力地發(fā)展。例如，在幼兒室外活動中，幼兒教師可以借助足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等體育道具激發(fā)幼兒好奇心，在實踐活動中讓幼兒對體育運動和運動種類產(chǎn)生認知，逐漸豐富業(yè)余生活。

（二）能夠促進幼兒情商能力提升

幼兒情商能力在我國幼兒園教育規(guī)程中提出過明確規(guī)定，主要體現(xiàn)在幼兒對于科學的熱愛，對于事物表現(xiàn)出來的強烈興趣以及對于知識和新鮮事物的渴望，這也在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園科學教育應當遵從的方向，在提升幼兒用腦和智商能力地基礎上，注重從情感上豐富幼兒精神世界。例如，幼兒園舉辦的以“媽媽辛苦了”為主題的活動，透過自己穿衣服、自己擦桌子、撿碗等活動培養(yǎng)幼兒的感恩意識，同時也能夠有效鍛煉幼兒的獨立自主能力。

（三）能夠促進幼兒社會交往和適應能力提升

社會性是人的最基本屬性，幼兒的社會性發(fā)展能夠直接影響其心理發(fā)育的過程，也能夠促進幼兒個性朝著正確價值觀走向形成。幼兒園科學教育對幼兒園教師和幼兒園都提出了更高的要求。同時科學教育對于幼兒教師安排一日生活和學習等能力地限定也更高，需要幼兒教師始終從“科學”的角度出發(fā)，這使得幼兒同伴交往的機會無形增多，例如，當前更多的幼兒園主張走出幼兒園，走進生活和自然去感受變化。傳統(tǒng)教學多從理論出發(fā)，雖然能夠結合相應的教材或者動畫，但是仍然沒有幼兒真正進行觀察教育效果更好，而且幼兒的身體一旦移動，就能夠引發(fā)幼兒對于活動和教學目標的好奇心，而且還能夠增加彼此之前的交流機會，讓幼兒通過交流與合作提升社會交往與適應能力。

三、幼兒科學教育途徑

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒在3-6歲這個適齡階段進入到幼兒園進行學習，雖然具有年齡的分段性質(zhì)，但是幼兒與幼兒之間仍然存在較大差異，幼兒教師要通過觀察和交流充分理解和尊重幼兒想法，利用不同的方式對幼兒進行科學教育，同時幼兒活動安排要對注重區(qū)域活動和合作與交往類游戲，一方面區(qū)域活動能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間對于事物的不同興趣;另一方面，合作交往類游戲還能夠提升幼兒合作意識，從而提升幼兒綜合能力。

（二）培養(yǎng)其自己動手的操作能力

在幼兒教育階段，興趣是激發(fā)幼兒學習和認知的最好老師，也是幼兒能夠不斷提升認知能力的動力保障。興趣其實本身和動機一樣都是心理學范疇的概念，通過興趣幼兒對事物觀察、動手地意愿就會增加，就會對動手操作能力有所提升。例如，幼兒教師在活動中步驟紙殼、彩紙、彩筆、幼兒手工剪等道具，幼兒教師不要著急給幼兒進行預設，讓幼兒通過觀察和教師引導逐漸對紙殼和紙、畫筆等能夠呈現(xiàn)出的效果產(chǎn)生期待，從而促進其動手實踐能力。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六個解放”理念，其中解放幼兒雙手是一個重要內(nèi)容，改變小學階段讓學生手背后或者“不許動”等傳統(tǒng)觀念，從幼兒個性和年齡出發(fā)培養(yǎng)其動手能力，通過試一試、做一做和玩一玩等正確認識生活中的各類現(xiàn)象，通過自己的努力獲得知識，從而加深幼兒印象。

（三）注重改變傳統(tǒng)幼兒教育方式

傳統(tǒng)的幼兒教育是群體性教育，往往采用幼兒教師一人在上面講，幼兒在下面聽的方式，而且要求幼兒不能說話、不能走動等要求，但是科學教育提出要從尊重幼兒角度出發(fā)，要使幼兒釋放天性，拒絕幼兒教育小學化現(xiàn)象，讓教育更加符合幼兒成長規(guī)律，引導幼兒在課堂和活動中自主交流和發(fā)表意見，同時幼兒教師要注重轉(zhuǎn)變教育方式，使幼兒成為教育中的主體地位，而自身更多從引導和關注、評價、反饋出發(fā)，做好家園共育，共同引導幼兒成長。

四、總結

綜上所述，幼兒科學教育必須從現(xiàn)代化教育特點出發(fā)，充分尊重幼兒個性和年齡特點，幼兒教師和幼兒園、家長等都要從“科學”教育的觀念出發(fā)，形成教育合力，從而保證幼兒教育效果的穩(wěn)定性和持久性。

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作者簡介：陳肖依，1995，女，本科 研究方向：幼兒科學教育。