幼兒繪本與自主性游戲的整合實(shí)踐

孫琦

摘?要：在幼兒教育階段幫助幼兒建立情感認(rèn)知與理性認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)意識(shí)與綜合能力。不僅需要幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師的以身作則，言傳身教，還需要通過(guò)一些實(shí)際的教育開(kāi)發(fā)工具輔助實(shí)現(xiàn)教育目的，繪本就是工具之一。不僅可以鍛煉幼兒的閱讀能力，還可以使幼兒依托閱讀將單一的文字感受在實(shí)際的行為體現(xiàn)合二為一，因此，將繪本與幼兒最主要的教育途徑——游戲有效融合，是當(dāng)下幼兒教育提升實(shí)際教育質(zhì)量的必然途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;自主性游戲

前言：

繪本除了豐富多彩的視覺(jué)吸引效果，還具體可依的情感深化功能與教育功能。但是，基于繪本的文字教育方式已不再完美適應(yīng)現(xiàn)如今的幼兒發(fā)展，需要幼兒教師建立繪本與教學(xué)途徑的多元整合，以此體現(xiàn)繪本教育的教育價(jià)值。例如與幼兒自主性游戲的有效整合，通過(guò)幼兒基礎(chǔ)活動(dòng)的動(dòng)靜互融將幼兒的閱讀能力、創(chuàng)造能力、思考能力等逐層提升，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.研究繪本，選擇適合與自主性游戲相結(jié)合的繪本

無(wú)論是在傳統(tǒng)的幼兒教育模式還是在現(xiàn)如今多元的幼兒教育模式，繪本都是最為基礎(chǔ)的幼兒閱讀教學(xué)工具，是建立幼兒與世界互動(dòng)的載體，也是實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒教師交流的媒介。因此，繪本的閱讀受眾不單單只是幼兒群體，幼兒教師對(duì)于繪本的不斷閱讀與掌握同樣需要引起重視。這樣一來(lái)，雙方在同一繪本的閱讀過(guò)程中對(duì)于圖像、文字等傳達(dá)的意義有較為接近的情感理解，教師與幼兒才可以在在互動(dòng)思維下貼近互通，教師才可以在成人化的挑選視角，結(jié)合自身對(duì)幼兒的了解把握繪本的教學(xué)價(jià)值，選出適宜的繪本材料，真正意義上的做到繪本與游戲相關(guān)聯(lián)，繪本與游戲相滲透。如：考慮到幼兒的喜好取向與繪本的可展開(kāi)游戲性、教學(xué)性之后，幼兒教師以《獾的美餐》為例設(shè)計(jì)自主性游戲，不僅可以使幼兒在閱讀中認(rèn)識(shí)動(dòng)物，還可以在角色扮演游戲中讓幼兒仔細(xì)捕捉動(dòng)物特征，在肢體、語(yǔ)言上進(jìn)行自我化表演展示，將動(dòng)物的形體特征、表情等淺層揣摩，以此鍛煉幼兒的想象力與轉(zhuǎn)換力。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒在游戲中閱讀，在閱讀中游戲

幼兒教育在近年來(lái)得到越來(lái)越多的教育關(guān)注，有關(guān)從幼兒時(shí)期開(kāi)展全面開(kāi)發(fā)教育為后期的系統(tǒng)化教學(xué)打基礎(chǔ)的討論也越來(lái)越清晰明了。因此，幼兒教育與以往相比不再單單的重視幼兒在園區(qū)內(nèi)的身心健康成長(zhǎng)，而是在適宜愉悅的教學(xué)體驗(yàn)之余又加重了引導(dǎo)教育的自主功能性，以此滿(mǎn)足幼兒的綜合成長(zhǎng)。具體來(lái)講，就是在幼兒園的園區(qū)建設(shè)中，傳統(tǒng)的建設(shè)側(cè)重點(diǎn)是單獨(dú)分區(qū)建設(shè)的安全、舒適、健康?，F(xiàn)在，則是在這些基本建設(shè)條件上，增多園區(qū)建設(shè)的設(shè)施教學(xué)性與區(qū)域融合性，旨在將有限的園區(qū)區(qū)域功能一一挖掘，助力幼兒的有益體驗(yàn)。也就是說(shuō)在原來(lái)的分區(qū)設(shè)施建設(shè)上增加幼兒圖書(shū)角、美術(shù)角、游戲角等具體的區(qū)角設(shè)計(jì)與關(guān)聯(lián)互動(dòng)，使幼兒在游戲情境中可以結(jié)合實(shí)際的環(huán)境感受消化繪本內(nèi)容，閱讀繪本的同時(shí)也可以在實(shí)際的連接想象中自主簡(jiǎn)易的打造對(duì)應(yīng)游戲環(huán)境，充分放大區(qū)域建設(shè)與區(qū)域活動(dòng)的融合性與自主性。

3.合理的投放教育材料，有效展開(kāi)幼兒引導(dǎo)

幼兒的游戲形式多種多樣，在結(jié)合幼兒繪本設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師首先要準(zhǔn)確的定位并把握該次游戲活動(dòng)的最主要游戲特點(diǎn)與教育關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)繪本的細(xì)致分析，設(shè)計(jì)出適宜融合教育點(diǎn)的游戲環(huán)節(jié)。其次在根據(jù)繪本設(shè)計(jì)游戲規(guī)則與游戲主題、游戲內(nèi)容時(shí)，合理的結(jié)合幼兒游戲需求投放恰當(dāng)?shù)挠螒虻谰?，以此完成幼兒的游戲引?dǎo)與教育引導(dǎo)。如同一繪本可以與不同的區(qū)域角相整合，不同的繪本也可以與同一固定區(qū)域角整合，同一繪本在不同的區(qū)域角中的整合會(huì)造成不同的教育側(cè)重，可以借助游戲活動(dòng)與繪本整合展開(kāi)的教導(dǎo)形式千變?nèi)f化。因此，教師在根據(jù)當(dāng)期游戲活動(dòng)的啟導(dǎo)目標(biāo)完成游戲材料的合理投放時(shí)，需科學(xué)的構(gòu)思好推進(jìn)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)質(zhì)有效。例如：結(jié)合繪本《好餓的小蛇》設(shè)計(jì)益智類(lèi)尋寶游戲，由幼兒在限定好的3個(gè)區(qū)域角找出小蛇的所有平面卡片與立體擺件，尋寶的過(guò)程中個(gè)人重復(fù)收集只計(jì)算一次，重復(fù)無(wú)效，但是可以互換，鍛煉幼兒的協(xié)作能力與初步計(jì)算能力。

4.建設(shè)繪本與自主性游戲的整合資源庫(kù)

區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最重要的集體性教育活動(dòng)。不僅會(huì)考驗(yàn)到幼兒在游戲環(huán)境中的個(gè)人能力培養(yǎng)，社交能力拓展，以及最基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)深化，對(duì)于幼兒教師而言，也是一種幼兒教師設(shè)計(jì)能力與教育能力的全面審視。因此，教師在設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的游戲活動(dòng)時(shí)，需要摒除刻板的不對(duì)等觀念，將自身也放置于游戲環(huán)節(jié)中，自主的根據(jù)游戲推進(jìn)流程進(jìn)行游戲的可玩性與教學(xué)性融合體驗(yàn)，以此保證幼兒教師設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲活動(dòng)是適宜幼兒教育需求與游戲需求的科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，以此保障區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論發(fā)生哪些未預(yù)測(cè)到的游戲障礙，幼兒教師都可以穩(wěn)中不亂的及時(shí)調(diào)整，合理把控。既減少幼兒教師的過(guò)程參與，又完成幼兒自主體驗(yàn)的綜合遷移，合理的將教學(xué)資源高效整合，為其他教師與自身提供有益參考支持。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，要想在系統(tǒng)化的幼兒教育中將幼兒繪本與自主性游戲高效整合，全面助推幼兒的身心健康成長(zhǎng)，需要幼兒教師首先意識(shí)到“寓教于樂(lè)”的重要性，設(shè)計(jì)出適宜的教育整合內(nèi)容，然后在實(shí)踐中調(diào)整完善，旨在整合條件下的幼兒創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐力挖掘，以滿(mǎn)足幼兒游戲需求為基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)閱讀與游戲的高效融合，最終實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

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