初中歷史課堂中對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)

路靜

摘?要：在初中歷史課堂中教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠從歷史事件、空間的角度梳理歷史人物、歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而促進學(xué)生對歷史知識的理解和認識。本文主要從結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建時空觀念、結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建時空觀念、結(jié)合紀年方式構(gòu)建時空觀念、結(jié)合歷史地圖構(gòu)建時空觀念等方面探討初中歷史課堂中對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養(yǎng)方法

時空觀念是指在能夠特定歷史時間和歷史空間中梳理歷史人物、歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的其中之一。對于初中生來說，對于其時空觀念的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生由淺入深地了解歷史知識，促進學(xué)生在歷史課堂中對歷史內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生梳理好歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識。

一、結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建時空觀念

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合其他學(xué)科為學(xué)生構(gòu)建時空觀念。如語文學(xué)科中便會涉及一些與歷史知識相關(guān)的內(nèi)容。因此教師便可以將語文學(xué)科中歷史知識相關(guān)的內(nèi)容與歷史學(xué)科中的內(nèi)容進行對應(yīng)，由此，便能使學(xué)生逐漸形成時空觀念。

我在為學(xué)生授課《三國鼎立》一課中的內(nèi)容時，便與學(xué)生在語文課堂中所學(xué)過的內(nèi)容進行聯(lián)系來為學(xué)生構(gòu)建時空觀念。在課堂上，我先為學(xué)生展示出了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，并問學(xué)生道：“這是你們語文課本中的一片文言文，請大家先讀一讀，之后回答我兩個問題：孫權(quán)和呂蒙分別是誰？生活在什么朝代？”學(xué)生在看完這篇文言文之后回答說：“他們生活在東漢末年。孫權(quán)是東吳的建立者，呂蒙是他手下的大將?！蔽医又f：“大家一定都知道《三國演義》這個文學(xué)著作吧，這里說描述的就是三國時期的故事。我們這一課也是要講三國的歷史知識。這是東漢末年時期的事情，之后才漸漸形成了三國鼎立的狀態(tài)？誰來簡單說一說你們了解的三國呢？”有的學(xué)生說：“我知道三國是指魏、蜀、吳這三個國家，魏是曹丕建立的，蜀是劉備建立的，吳就是孫權(quán)建立的?！蔽医又鴮W(xué)生說：“那你們現(xiàn)在應(yīng)該知道，東漢之后是什么樣的格局了吧？”學(xué)生們點點頭。由此過程中，便可以了解到初中歷史教師可以結(jié)合其他學(xué)科來為學(xué)生構(gòu)建良好的時空觀念，讓學(xué)生在此課堂中能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的知識與歷史學(xué)科的內(nèi)容充分結(jié)合，使學(xué)生從時間上和空間上都能形成對歷史知識的了解和認識，促進了學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中時空觀念的逐步形成。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建時空觀念

在初中歷史教學(xué)中，教師還可以通過結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建時空觀念的方式來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。即教師將生活中與歷史相關(guān)的遺址、歷史人物的紀念館、文化館等帶到課堂中，讓學(xué)生了解這些遺址、紀念館、文化館的所在歷史，或者帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的地點去為學(xué)生講解其所在的歷史，讓學(xué)生從直觀上感受歷史的沉淀。這樣更能加深學(xué)生對歷史知識的理解和認識，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時空觀念的形成。

我在為學(xué)生授課《從九一八事變到西安事變》這一課程時，教師便可以為學(xué)生展示西安事變的兵諫地點華清池和西安事變紀念館的圖片，以及建議學(xué)生到華清池以及西安事變紀念館進行參觀，能夠從我們現(xiàn)實的生活中看到西安事變遺留下來的遺址遺跡，帶給學(xué)生的震撼是非常大的。在學(xué)生觀看照片的時候，我為學(xué)生介紹說：“我們現(xiàn)在看到的就是西安事變的兵諫地點華清池的五間廳，民國二十五年10月至12月曾是蔣介石的行轅，五間廳即五間房子，蔣介石住在最中間的一間，內(nèi)部有圓桌、沙發(fā)、椅子和床，都是按照蔣介石住時原樣布置的。兵諫亭又名捉蔣亭，為西安事變攻占華清池時，蔣介石為躲避抓捕逃往驪山高處時的藏身。西安事變紀念館則是在張學(xué)良公館和楊虎城止園別墅的基礎(chǔ)上建成的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的西安事變的歷史遺跡?！痹趯W(xué)生觀看之后，我再為學(xué)生講述歷史上的西安事變的內(nèi)容，學(xué)生對于其中的印象更加深刻，將生活中的歷史遺址與這段時間的歷史統(tǒng)一起來，學(xué)生會感覺到原來歷史離自己如此之近。由此過程中，便使學(xué)生逐漸形成了歷史時空觀念。

三、結(jié)合紀年方式構(gòu)建時空觀念

初中歷史教學(xué)中，教師還可以結(jié)合歷史紀年的方式來為學(xué)生構(gòu)建時空觀念，讓學(xué)生了解歷史教材中的各種紀年方式，使學(xué)生能夠換算。這樣學(xué)生便能從歷史發(fā)生的時間順序上梳理歷史事件，由此便能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的歷史時空思維和觀念。教師可以根據(jù)歷史教材中涉及到的紀年方式來教授學(xué)生如何進行換算。

我在為學(xué)生授課《東漢的興亡》一課時，便在課堂上教授了學(xué)生公元紀年的方式。在為學(xué)生講到“公元9年，外戚王莽奪取政權(quán)”這一內(nèi)容的時候，我對學(xué)生問道：“大家還記得西漢朝是什么時候建立的嗎？”學(xué)生回答說：“是公元前202年建立的。”我點點頭。問學(xué)生：“那你們算一算，西漢存在了多少年呢？”于是有的學(xué)生便將兩個數(shù)字加在一起，說：“存在了211年?！痹诖?，我變借機為學(xué)生普及了公元紀年的方式：“你們將公元前和公元后的時間相加是對的，當(dāng)時還要知道，沒有公元0年這個說法，所以在加完之后，應(yīng)該減去1年，這樣才是西漢的存在年代。也就是210年?！苯璐藱C會，我也為學(xué)生講述了按照皇帝年號紀年的方式：“我們在教科書上也常見皇帝年號的紀年方式，比如光武帝的年號‘建武，建武元年就是建武1年，對應(yīng)的是公元25年，所以第二年也就是建武2年，也就是公元26年。由帝王建立朝代開始的那一年被稱為皇帝年號的元年，以此類推。當(dāng)然，同一個皇帝也可能有不同的年號，光武帝還有個年號是‘建武中元，我們需要了解不同年號的前后順序，這樣就能夠更公元紀年換算了?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生便了解了這種紀年的方式，能夠幫助學(xué)生對于歷史課堂中所學(xué)的歷史事件進行時間上的梳理，從而使學(xué)生形成時空觀念。

四、結(jié)合歷史地圖構(gòu)建時空觀念

在初中歷史課堂中，教師還可以通過結(jié)合歷史地圖構(gòu)建時空觀念的方式培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。教師可以將與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖教授學(xué)生進行觀看，并將不同時期的歷史地圖展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過對比的方式了解歷史的變遷，從而使學(xué)生在觀看地圖的過程中能夠形成歷史時空觀念。

我在為學(xué)生授課《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一課程內(nèi)容時，便在課堂上將此課中的歷史地圖與春秋時期的歷史地圖進行比較，為學(xué)生構(gòu)建時空觀念。我在課堂上為學(xué)術(shù)展示出上一節(jié)課中“春秋末期諸侯國地圖”和“戰(zhàn)國初期諸侯國地圖”這兩幅地圖。之后對學(xué)生說：“你們比較一下這兩幅圖，看看兩幅圖中的諸侯國有沒有什么變化？”于是學(xué)生便進行對比，發(fā)現(xiàn)：“秦國的領(lǐng)域擴大了，晉國沒有了，齊國縮小了。還有許多春秋末期的小國都消失了?！敝?，我對學(xué)生說：“這就是歷史變化的結(jié)果，經(jīng)過歷史時期的變化，我們可以從歷史地圖上看到變化的結(jié)果，看到哪些國家逐漸強盛，哪些國家逐漸消亡。那你們從這種變化中，知道接下來這些國家該如何發(fā)展嗎？”學(xué)生回答說：“應(yīng)該是這些剩余的國家之間開始進行斗爭，吞沒彼此，逐漸走向統(tǒng)一?！蔽冶硎菊J同，并對學(xué)生說：“這也是大勢所趨。任何一個國家要想不被其他國家吞并，都要努力保全自己，所以戰(zhàn)國時期便進入了更激烈的斗爭中?！蓖ㄟ^這樣的方式，便使學(xué)生了解了歷史變化的結(jié)果，使學(xué)生逐漸形成了時空觀念。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他學(xué)科讓學(xué)生從其他學(xué)科與歷史學(xué)科中進行聯(lián)系，從而促進學(xué)生逐漸將歷史信息統(tǒng)一起來;還可以結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生將現(xiàn)實中遺留的歷史遺址與歷史時代進行對應(yīng)，形成時空觀念;也可以結(jié)合紀年方式讓學(xué)生了解不同的紀年換算，從而促使學(xué)生構(gòu)建時空觀念;更可以結(jié)合歷史地圖讓學(xué)生將地圖進行對比，了解不同歷史時期的區(qū)別，從而構(gòu)建時空觀念。這樣便能使學(xué)生逐漸形成歷史時空觀念，從而提升其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]?羅嬌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.