多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路探索

李瑛

摘 要：在課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有非常重要的意義和作用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，都有著直接的影響。以往大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、全面性都有所不足，難以充分發(fā)揮效果。而運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建更為完善、合理的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，提供助力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;大學(xué)英語(yǔ);評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建思路

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.230

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，其對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)管理、幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，都是非常重要的?？梢愿鶕?jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。所以，在大學(xué)英語(yǔ)中，需要建立科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系。但以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以期末考試、四六級(jí)考試、學(xué)位英語(yǔ)考試為依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為單一。因此對(duì)多元智能理論加以運(yùn)用，構(gòu)建更為科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，就顯得尤為重要。

1 多元智能理論的概念及內(nèi)涵

多元智能理論最早是在1983年由著名教育學(xué)教授、精神病學(xué)教授、心理學(xué)家霍華德加德納所提出，他在對(duì)腦部受創(chuàng)患者的研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，其在學(xué)習(xí)能力方面，存在一定的差異。進(jìn)而結(jié)合心理測(cè)試、心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，研究提出了多元智能理論。多元智能理論的產(chǎn)生，是以哲學(xué)家戈?duì)柭鞒值牧泓c(diǎn)項(xiàng)目、德國(guó)心理學(xué)家施太倫提出的之上概念、法國(guó)心理學(xué)家比奈的智力測(cè)驗(yàn)等為基礎(chǔ)[1]。加德納在這些理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為以往對(duì)于智力的定義并不全面，對(duì)于人的真實(shí)能力也無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)。所以，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以人的解題能力，來(lái)衡量其智力水平。因此，他在1983年提出了多元智能理論，并重點(diǎn)論述了其基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)提出了每個(gè)人都有生命存在、自然觀察、內(nèi)省、人際、身體運(yùn)動(dòng)、空間、邏輯數(shù)理、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種智能。因此，對(duì)于學(xué)生的判斷也要全面，轉(zhuǎn)變以往的一元智能觀念，運(yùn)用多元智能理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全面與合理的評(píng)價(jià)。

2 多元智能理論在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，多元智能理論能夠發(fā)揮非常重要的作用。根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為人都具有多元的智能。很多大學(xué)生也都在不同程度上具有上述提到的多種智能，每隔學(xué)生也都同時(shí)擁有多種智能及其發(fā)展?jié)摿??；诖?，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)多元智能理論加以運(yùn)用，需要將以往的學(xué)生觀念積極轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)觀念重新定位。教師還應(yīng)將自己的教學(xué)目標(biāo)加以轉(zhuǎn)變，通過(guò)觀念的概念，引導(dǎo)新教學(xué)行為的概念[2]。在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多元智能潛力及特點(diǎn)充分肯定，為所有學(xué)生提供多元化的選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，也積極運(yùn)用多元智能理論，從而是吸納教學(xué)成效的提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要借鑒多元智能理論的觀點(diǎn)，以多元智能理論為基礎(chǔ)開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平做出合理的評(píng)價(jià)與判斷。不過(guò)，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)師培訓(xùn)等方面，對(duì)于多元智能理論的應(yīng)用都較為廣泛，不過(guò)對(duì)于運(yùn)用多元智能理論開展教學(xué)評(píng)價(jià)，相關(guān)研究仍比較少。所以，對(duì)多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路加以研究，也具有重要的意義和價(jià)值。

3 多元智能評(píng)價(jià)觀念的建立和形成

在多元智能理論下的評(píng)價(jià)中，是以促進(jìn)理解為主要目標(biāo)。利用評(píng)價(jià)獲取成績(jī)或描述性報(bào)告只是次要目標(biāo)，主要目標(biāo)仍是對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)和推動(dòng)。在多元智能理論下，學(xué)生評(píng)價(jià)也要做到多元化的轉(zhuǎn)變，對(duì)于各種不同智能都要兼顧，充分涵蓋每一種智能[3]。基于多元智能理論的思考，認(rèn)為世界上并不存在愚鈍的人或聰明的人這類概念，因而在教學(xué)當(dāng)中，也沒(méi)有愚笨的學(xué)生或聰明的學(xué)生之分。應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的不同智能類型中，哪些方面更聰明，以及如何聰明的區(qū)分。在多元智能理論下，學(xué)校中也不存在所謂的不好的學(xué)生、差生的概念，每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立、獨(dú)一無(wú)二的完整個(gè)體，也都有自己的特點(diǎn)及擅長(zhǎng)的方面，因此，從不同角度評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有自己的有點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。要促進(jìn)教師形成這樣的學(xué)生觀念，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多角度的全面觀察，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)每個(gè)學(xué)生都保有熱切的期望。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也在不斷提倡推動(dòng)這一方向的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異、內(nèi)在發(fā)展不均衡性要給予承認(rèn)和肯定。要對(duì)學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)分層化和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也重視對(duì)學(xué)生自信心建立和自主性發(fā)展的影響。所以，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，多元智能理論下的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法非常適用，對(duì)于學(xué)生的全面良好發(fā)展，也能提供加到的支持。

4 多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在多元智能理論下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要建立清晰、明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方法、策略、對(duì)象、時(shí)間、評(píng)價(jià)資料收集記錄等加以明確。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能學(xué)習(xí)態(tài)度等[4]。評(píng)價(jià)方法包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)策略可以有觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生和老師。

4.1 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體指的是在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中參與組織實(shí)施，并提供評(píng)價(jià)客觀價(jià)值判斷的主體。根據(jù)不同主體可分成專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等不同類型。在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體中，除了教師以外，也要鼓勵(lì)教學(xué)管理部門、教育學(xué)專家、學(xué)生自己等共同參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體參與，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)客體的多角度判斷及指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果更加公正的監(jiān)控和更為客觀的評(píng)判。各個(gè)評(píng)價(jià)主體之間，建立良好的信息交流渠道，也能夠提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的民主氛圍，這樣，評(píng)價(jià)客體對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也就更容易接受與認(rèn)可[5]。

4.2 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，主要的角色就是學(xué)生和教師，其對(duì)于英語(yǔ)課堂實(shí)際情況也更加了解。教師可采用師生雙向互評(píng)的方法，教師根據(jù)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤等平時(shí)表現(xiàn)，與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合，量化測(cè)評(píng)學(xué)生情況。也可以采用觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)的目的需要加以明確，無(wú)論是哪一方面的評(píng)價(jià)主體，都是為了發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，及學(xué)生老師的優(yōu)點(diǎn)和不足。除了了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能掌握情況，也需要兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，無(wú)論是學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步，還是與課堂無(wú)關(guān)的其它有點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心[6]。所以，在大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，也要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。要注意因材評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。特別是對(duì)于成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生，更為重要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則和發(fā)展性眼光，讓學(xué)生知道自己得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的原因，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。有時(shí)候在做出否定性評(píng)價(jià)之后，應(yīng)當(dāng)再給學(xué)生一次嘗試的機(jī)會(huì)，注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終順利解決，取得理想的進(jìn)步。

4.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)手段

在評(píng)價(jià)手段方面，也應(yīng)注重多元化，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)控與評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大形成性評(píng)價(jià)的占比。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程的逐步加大，在教學(xué)評(píng)價(jià)中平時(shí)成績(jī)的占比也有所提高，從過(guò)去的30%，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的40%。在評(píng)價(jià)范圍上，也有了一定的拓展，從以往局限于教學(xué)課堂，逐漸延伸到課外活動(dòng)方面[7]。教師根據(jù)學(xué)生的口頭演說(shuō)情況和作業(yè)完成情況，結(jié)合課堂觀察等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及反饋加以了解。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、個(gè)人訪談、學(xué)生檔案等心室，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)過(guò)程及問(wèn)題加以分析。基于此，通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)手段，教師能夠?qū)W(xué)生信息更加全面的了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)。

4.4 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)過(guò)程

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)過(guò)程，應(yīng)采取定性、定量相結(jié)合的方式，學(xué)期初期作為第一階段，建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生個(gè)人信息納入，例如高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)等，從而能夠在以后教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)延續(xù)性評(píng)價(jià)。學(xué)期中作為第二階段，可采取個(gè)人訪談、問(wèn)卷調(diào)查的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，反饋課堂教學(xué)滿意度情況。這一種方式能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況加以了解，進(jìn)而反思調(diào)整教學(xué)策略同時(shí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的不足主動(dòng)思考。第三階段，當(dāng)班級(jí)內(nèi)形成良好學(xué)習(xí)氛圍之后，適當(dāng)安排課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小品大賽等，活動(dòng)具體開展可不設(shè)置具體規(guī)定，只要能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣加以促進(jìn)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力即可[8]。學(xué)期末是第四階段，對(duì)學(xué)生采取期末測(cè)試，同時(shí)幫助學(xué)生明確期末考試的主要目的，讓學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)自己英語(yǔ)水平加以了解。進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)分析和發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而在老師和同學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)不斷的提升。

5 結(jié)論

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很重要的意義，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要注意多元性，要針對(duì)學(xué)生不同方面，從不同角度入手進(jìn)行客觀綜合的評(píng)價(jià)。充分運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，包括多元化的評(píng)價(jià)主體、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)手段、多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程等。這樣，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出反饋教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方式的目的，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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