“以賽促研、信息共享”高職院校教師科研能力提升路徑研究

孫永松　金延露

摘 要：以賽促研是新時(shí)期背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容之一，特別是高職院校如何利用科創(chuàng)競賽提升教師教育科研能力。科創(chuàng)競賽能夠牽引教師授以致用、循序漸進(jìn)、在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論成果。在競賽實(shí)踐中的科研成果要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，驅(qū)動教師深入到行業(yè)、企業(yè)中去實(shí)踐。然后高職院校要建立科研成果過程激勵(lì)管理制度，保障教師科研成果不斷轉(zhuǎn)化升級。從而打通本?！皩W(xué)術(shù)圍墻”，研以致用轉(zhuǎn)化升級，改變科研激勵(lì)單一，實(shí)現(xiàn)科研信息共享的高職院校教師科研能力提升新途徑。

關(guān)鍵詞：以賽促研;研以致用;科研激勵(lì)

教師是以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才為使命，但是高職院校如今處于什么現(xiàn)狀呢？整體科研氛圍不濃，有的甚至沒有科研。高職教師大都處于知識的搬運(yùn)工、教書匠，幾乎沒有科研意識。部分高職院校雖然有科研的激勵(lì)機(jī)制，但都是單一的、補(bǔ)貼式的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)術(shù)科研能力低、信息閉塞。然而教育科研又是教師提升自我的最有效途徑，也是高職院校保障師資穩(wěn)定、培養(yǎng)師資能力的最有效方式。大多數(shù)高職教師對科研是盼之愛之又望而卻步。

一、高職院校教師對科研望而卻步

（一）高職教師對科研認(rèn)識不足，不知道如何做科研

由于在高職院校沒有像本科院校那樣的師資，師資主要為剛畢業(yè)的本科生、研究生及高級工程師和返聘教授。缺乏專業(yè)帶頭人，難以形成老帶新的科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這使得高職教師失去了獲取科研認(rèn)識最直接的方式，即使有想做科研的教師從返聘教授那里得到一些信息和思路，但是不能夠帶著做，也是隔紗撓癢。加之返聘教授年齡普遍高，到學(xué)院也是承擔(dān)著大量的行政工作及教師工作。沒有學(xué)術(shù)科研的氛圍是高職院校教師對科研認(rèn)識不足的主要原因。

（二）只知道做科研需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)表論文，不知道如何轉(zhuǎn)化科研成果

高職教師通過自己的努力申請課題，能夠申請立項(xiàng)的是極少數(shù)，大多數(shù)被拒絕在了科研的門外。對于沒有成功立項(xiàng)的教師就只能看著少數(shù)人搞創(chuàng)新、發(fā)表論文。在異樣的眼神和光環(huán)下終于發(fā)表了論文、完成了課題，以為大功告成了，但是在科研的路上，這僅僅是一個(gè)開始。如何把科研的成果落地，深入實(shí)踐檢驗(yàn)成果，進(jìn)一步的研究升級，是科研路上長久的道路。

（三）科研激勵(lì)機(jī)制不健全，教師只知道評職稱需要科研成果

高職院校的科研激勵(lì)機(jī)制處于補(bǔ)貼式的狀態(tài)，做科研立項(xiàng)、發(fā)表論文到結(jié)題。有些院校僅給了文字上的表彰，口頭上的鼓勵(lì)。好像科研是教師自己個(gè)人的事情，因?yàn)樵u職稱需要，甚至發(fā)表論文的版面費(fèi)都不能報(bào)銷。也有一些院校激勵(lì)機(jī)制很死板，每個(gè)課題固定獎(jiǎng)勵(lì)多少錢，沒有根據(jù)課題的具體層次來獎(jiǎng)勵(lì)，也沒有區(qū)分科研獎(jiǎng)勵(lì)的費(fèi)用和論文出版的費(fèi)用。

（四）沒有形成科研管理制度，缺少科研相關(guān)的信息共享方式

缺乏學(xué)術(shù)交流講座及交流平臺，得不到學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng)提升，同時(shí)收集資料時(shí)上中國知網(wǎng)都是使用其他學(xué)校的VPN賬戶或者直接花錢買文章。在研究課題的過程管理上沒有專門的人負(fù)責(zé)，發(fā)表論文的途徑也是臨時(shí)去尋找，難以甄別發(fā)表刊物的真實(shí)性和正規(guī)程度。

二、授以致用到研以致用，激勵(lì)單一、信息閉塞

（一）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步了解科研活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽、電子商務(wù)三創(chuàng)競賽和一些其它的科創(chuàng)競賽。在高職院?，F(xiàn)有的條件和教育活動基礎(chǔ)上，從教學(xué)走向競賽，從知識點(diǎn)的講解走向知識點(diǎn)的運(yùn)用，在競賽中實(shí)踐總結(jié)、循序漸進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。科研與科創(chuàng)競賽最根本的共同點(diǎn)就是創(chuàng)新，及人之所不能及。從傳統(tǒng)的知識搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)橹R使用人和創(chuàng)新者，這便為科研打下了良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)科創(chuàng)競賽項(xiàng)目都可以當(dāng)做一個(gè)科研課題來做，每完成一次競賽、一次應(yīng)用都是一次科研的檢驗(yàn)，牽引著高職教師從中得出結(jié)論和成果。

（二）科研如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力

在這里我們?nèi)ニ伎伎蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力對大多數(shù)的高職教師來說比較抽象，難以理解。換個(gè)思維方式就是院校每年都有各種各樣的科創(chuàng)競賽，把做好的科創(chuàng)競賽項(xiàng)目拿到現(xiàn)實(shí)生活中來運(yùn)用，放到行業(yè)里面去對比，能否真正意義上的指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)發(fā)展或者產(chǎn)品的創(chuàng)新改進(jìn)。能在競賽中獲獎(jiǎng)、能在行業(yè)企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值是驅(qū)動高職教師參與科研最內(nèi)在的原動力。

（三）分析與科研有共性的教育活動，建立雙重科研激勵(lì)機(jī)制

與科研有共性的教育活動主要指的是科創(chuàng)競賽，在科創(chuàng)競賽中有一套競賽的激勵(lì)機(jī)制，如指導(dǎo)學(xué)生、參加評審和競賽獲獎(jiǎng)都會有相應(yīng)的激勵(lì)辦法。對于科研有單獨(dú)的課題立項(xiàng)、論文發(fā)表的激勵(lì)機(jī)制。要保證兩個(gè)相對獨(dú)立的激勵(lì)過程，形成雙重激勵(lì)機(jī)制，保障科研順利完成。

（四）建立科研管理制度，實(shí)施專人負(fù)責(zé)科研相關(guān)工作

高職院校沒有一個(gè)專門的科研管理機(jī)構(gòu)就沒有適合院校的科研管理制度。需要專門的人員來引導(dǎo)、指導(dǎo)科學(xué)研究，在繁重的高校工作中，流程化、分工化、階段化的，服務(wù)教師把課題立項(xiàng)前后的工作梳理好，方便教師查閱資料、學(xué)術(shù)交流和論文發(fā)表。

三、“以賽促研、信息共享”提升高職院校教師教育科研能力的路徑

（一）積極參加及舉辦科創(chuàng)競賽，利用競賽平臺牽引教師宣傳轉(zhuǎn)化科研成果

以賽促研，對于高職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師參加科創(chuàng)競賽，有條件的積極承辦相關(guān)層次的科創(chuàng)競賽。比如高職院校首先可以承辦校級的電子商務(wù)三創(chuàng)競賽和大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽，這兩項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽都可以邀請企業(yè)指導(dǎo)老師參與其中，也可以申請贊助、協(xié)助、冠名單位合作。直接把競賽科研項(xiàng)目深入到行業(yè)、企業(yè)中去，也可以引入相關(guān)企業(yè)的科研成果取得學(xué)術(shù)研究上的交流。牽引高職教師宣傳轉(zhuǎn)化自己的競賽科研成果。

參加科創(chuàng)競賽從縱向來看，進(jìn)入上一級競賽活動的時(shí)候可以參考吸納其它院校的優(yōu)秀科研作品，同時(shí)與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還能通過這個(gè)競賽平臺宣傳推廣自己的競賽科研成果。

（二）扎根本地、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，驅(qū)動高職教師深入行業(yè)、企業(yè)去升級科研成果

教師參加的科研及競賽項(xiàng)目要扎根本地，根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，做對應(yīng)的科研項(xiàng)目，做出來的科研項(xiàng)目通過競賽的形式逐步完善，形成科研成果再服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)?？蒲许?xiàng)目在符合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)的發(fā)展要求，深入到企業(yè)的生產(chǎn)和管理當(dāng)中去實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)做進(jìn)一步的科研成果升級。在行業(yè)及企業(yè)中積攢價(jià)值和榮譽(yù)是驅(qū)動高職教師做科研的有效途徑，所有高職院校要做好院校周邊經(jīng)濟(jì)體及企業(yè)的對接，幫助教師去做科研成果的轉(zhuǎn)化升級。

（三）融合科研與競賽的雙重激勵(lì)制度，保障科研成果轉(zhuǎn)化升級的過程化激勵(lì)與管理

科研和科創(chuàng)競賽作為兩條獨(dú)立的激勵(lì)機(jī)制，更重要的是如何融合在一條從起初的構(gòu)思項(xiàng)目到競賽項(xiàng)目完成，從形成科研成果展開實(shí)踐檢驗(yàn)到科研成果轉(zhuǎn)化升級。整個(gè)過程中不斷激勵(lì)項(xiàng)目的完成、升級、再完成，過程化的激勵(lì)機(jī)制。如項(xiàng)目在構(gòu)思參加競賽的時(shí)候就已經(jīng)有了資金的預(yù)算及相應(yīng)的報(bào)銷制度和程序。然后在參加各級科創(chuàng)競賽的過程中，每一級都有對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)銷途徑。逐步完善項(xiàng)目在形成科研課題的同時(shí)又能申請課題研究，無縫對接資金的預(yù)算、報(bào)銷和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。如此以往，直到把一個(gè)科研項(xiàng)目越做越大，保障科研項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化升級。

（四）建設(shè)好科研收集材料、學(xué)術(shù)交流、研究課題、論文發(fā)表信息化平臺

信息共享，在科研管理部門從高職教師準(zhǔn)備做科研開始，就做好了如何給教師提供一個(gè)便利的收集材料平臺，如擁有公用的中國知網(wǎng)賬號。還要有學(xué)術(shù)交流平臺，包括提供學(xué)術(shù)講座、課題技巧、資料整理、資料分析。給課題小團(tuán)隊(duì)和院校大團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)信息共享平臺，促進(jìn)高職院校教師科研能力提升。

在新時(shí)期對高職院校教師教育科研能力新的要求下，通過參加及舉辦科創(chuàng)競賽;扎根本地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);融合科研、競賽雙重激勵(lì)機(jī)制，形成科研成果轉(zhuǎn)化升級過程化激勵(lì)與管理;建設(shè)科研收集材料、學(xué)術(shù)交流、研究課題、論文發(fā)表信息化平臺四項(xiàng)有力舉措。

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