如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

王亞軍

摘 要：語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，近年來隨著語文新課改的不斷深化，其培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，故而本文主要立足小學(xué)高年級語文課程，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了全面探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言

就目前來看，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，很多教師雖然認同了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，可在實際教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容缺失現(xiàn)象屢見不鮮，為改善當前學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合道德品質(zhì)，對教育教學(xué)模式進行不但優(yōu)化，在一定程度上才能顯著地提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，進而為其綜合素質(zhì)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

一、依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生語言表達能力

在當前經(jīng)濟全球化建設(shè)進程不斷加快的產(chǎn)業(yè)時代背景下，語文作為一門國際溝通交流語言，學(xué)生自身表達能力的培養(yǎng)受到了教育部門的高度關(guān)注。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語言表達能力時，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、探索問題和解決問題的過程中不斷地提高自身語文能力，是當前教育工作者為改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀做出的重要戰(zhàn)略改革。對于小學(xué)高年級語文而言，由于課程內(nèi)容大多較為隱晦，學(xué)生在理解過程中往往存在較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的實施，對于學(xué)生的全面化發(fā)展而言造成了巨大阻礙，為從根本上提高學(xué)生的語言表達能力，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)已迫在眉睫。例如，在誦讀《晏子使楚》時，教育工作者可通過采取“角色扮演”的教學(xué)模式，將學(xué)生們分成若干個小組，并要求小組成員扮演不同的任人物，在閱讀的過程中以便于他們更好地掌握好理解每句話的中心意旨，并且能有效地解決課前教育工作者所提出的問題。從某方面來講這種模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸和拓展，進而為學(xué)生解決問題能力和語言能力的提升也打下了堅實基礎(chǔ)。

二、確保學(xué)生課后閱讀實踐有效落實，綜合提升學(xué)生語文文化品格

作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，近年來學(xué)生語文文化品格的培養(yǎng)受到了各界的高度關(guān)注，就目前來看為讓學(xué)生們體會到語文閱讀文本蘊含的深厚文化底蘊，讓學(xué)生們課前預(yù)先搜集和瀏覽相關(guān)的文化背景資料、通過提問、設(shè)問、質(zhì)疑等方式和策略，將學(xué)生既有文化知識與閱讀文本信息相鏈接，以及確保學(xué)生課后閱讀實踐有效落實是目前提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除此之外，從某方面來講，教育工作者需從根本上提高對學(xué)生語文文化品格培養(yǎng)的重視，通過引入豐富多樣的語文文化內(nèi)容和知識來拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識內(nèi)容，而另一方面，教師們還應(yīng)該在日常生活中多加強與學(xué)生的溝通交流，從而為其語文學(xué)習(xí)情感的樹立打下堅實基礎(chǔ)。例如，在進行《少年閏土》課程教學(xué)時，教育工作者可通過設(shè)置課堂問題，然后采取讓學(xué)生們在課后進行自我探索和思考的教學(xué)手段，由此在潛移默化中提高學(xué)生的文化品格。

三、采取生活化教學(xué)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的繁瑣性和抽象性是影響教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。因此，要想從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取生活化的教學(xué)手段是現(xiàn)階段教育工作者進行語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要教學(xué)方式。究其原因主要是因為相較于“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能將抽象的知識具象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，此外，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的實際價值、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中都發(fā)揮了重要作用。具體而言就是在語文小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教育工作者可結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，從而在使其養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，確保其在后期學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的充分發(fā)揮。例如，以《北京的春節(jié)》課程為例，在進行教學(xué)時，教育工作者可列舉與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，以期使小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容貼近生活的同時，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，與此同時教師還可根據(jù)文本教材教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者文章，通過讓他們對兩篇文章進行對比分析，以此來強化學(xué)生閱讀能力的同時，提升他們的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

就目前來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來受到了社會各界的高度關(guān)注，究其原因不僅是因為核心素養(yǎng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面具有重要作用，最主要的還是由于其符合現(xiàn)階段教育教學(xué)的基本需求，能滿足社會發(fā)展對于綜合素質(zhì)人才的需要，故此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了當前教育工作者的核心發(fā)展方向。

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