新時期初中英語話題式教學模式研究

王建軍

摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們也越來越重視對孩子的教育，這就要求在新時期的教師要不斷學習總結(jié)教學經(jīng)驗，將傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變成以學生自主學習為主的課堂學習模式。而在初中英語課堂中話題式教學模式能夠很好地滿足上述要求，可以很好地提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生對英語學習的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;話題式;教學模式;研究

在《中學英語課程標準》中明確的將話題歸為學生英語學習的重要部分，目前，我國初中英語教材中每個模塊都有相對應(yīng)的話題。隨著我國新課改的不斷推進，對初中英語測試也從單純的知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語綜合能力的考查，因此這要求初中英語教師積極地轉(zhuǎn)變教學模式，利用話題式教學模式提高學生英語綜合能力。

一、話題教學模式概述

在我國大力推動新課程改革的背景下，許多初中英語教師加大并加深了對話題教學模式的研究力度。首先，話題式教學主要是指教師在課堂教學中以某一個話題為討論中心，結(jié)合英語教材中的內(nèi)容與學生一起學習英語的模式。目的是讓學生以文本為出發(fā)點，通過讓學生搜集大量的相關(guān)資料，使其能夠在參與特定話題的教學活動中更加深入地理解此話題的內(nèi)涵，達到拓展學生認知領(lǐng)域、發(fā)展思維的目的[1]。話題教學模式隨著新課改的進行會越來越多得被初中英語教師應(yīng)用到現(xiàn)實課堂教學中。

二、初中英語話題教學模式的教學現(xiàn)狀

（一）話題設(shè)計不合理，缺乏必要的支撐訓練

教師在一線教學中能夠發(fā)現(xiàn)，由于初中學生缺乏生活經(jīng)驗，導致教師設(shè)計的討論話題不符合學生的實際生活，學生缺乏對話題討論的興趣，而且學生對詞匯量與句型結(jié)構(gòu)掌握不熟練，導致話題討論流于形式，英語表達常為固定的句式，缺乏自主學習的意識。

（二）班容量大，小組成員發(fā)展不均衡，班級兩極分化現(xiàn)象嚴重

我國目前學生人數(shù)眾多，導致學校班級人數(shù)基本保持在30～40名學生，甚至一個班級會出現(xiàn)50名學生，這也導致班級中學生英語能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在進行小組討論中時常會發(fā)生英語能力強的學生會一直在使用英語表達，而英語能力較弱的學生參與度低、拒絕與同組組員進行英語溝通，甚至對小組討論不感興趣或產(chǎn)生厭惡的情緒。

（三）有效輸出量少，漢語輸出多

在組織英語話題討論過程中，表面上我們能看到每個學生都積極地參與到小組的討論中，有很高的參與度，保持著良好的課堂討論氛圍。但教師若深入小組觀察學生討論情況時，我們會發(fā)現(xiàn)學生在討論中使用漢語溝通的次數(shù)遠遠高于英語，而且即使是部分學生使用英語中也存著句型簡單，缺乏詞匯的情況。

（四）詞匯構(gòu)建復雜，不便于檢查作業(yè)

在進行話題討論的前期，教師會根據(jù)話題給學生布置相關(guān)的作業(yè)，每位學生在完成作業(yè)時會使用不同的詞匯、句式，這些作業(yè)內(nèi)容會導致教師在檢查時會耗費大量的時間，嚴重占用了教師備課時間。

三、初中英語話題教學模式的解決策略

首先，教師需要對話題進行集體教研，深入研究教材，統(tǒng)籌安排，從宏觀上加以規(guī)劃，系統(tǒng)梳理教材話題的分布情況[2]。另外，英語教師要加強與學生之間的溝通，能夠了解到目前學生感興趣的話題，在選擇討論話題時要結(jié)合學生的興趣、教學內(nèi)容以及社會熱點，并合理安排學生的英語課程。在進行話題教學模式課堂教學時，英語教師可以根據(jù)初中生的年齡特點設(shè)置多種形式的課堂活動，如英語辯論賽，英語情景模擬，英語搶答比賽，英語知識問答賽等，利用多彩的課堂活動提高學生學習興趣[3]。學生在準備這些活動時會積極地搜集資料，編寫英語句子，提前進行口語練習，從而提高了學生英語綜合能力。

其次，英語教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，提高班級英語小組間的競爭意識，又能夠促進組內(nèi)同學相互合作的積極性，提高學生英語學習效率。另外，教師應(yīng)對角色進行分工并定期進行組內(nèi)角色輪換，保證每位學生都能夠參與到話題討論中，提高學生學習的主動性與自主學習能力。

同時，老師可以利用小組間存在競爭關(guān)系解決學生在話題討論使用中漢語較多的情況。例如：教師可以安排相鄰小組進行互相監(jiān)督，若對方小組中出現(xiàn)使用漢語的情況時，可在記分冊上給對方小組減一分，最后評比班級中哪個小組扣分少。小組成員會相互提示同組學生使用英語去表達自己的想法，促使學生積極主動的使用英語進行表達，提高英語表達能力。

最后，教師可以利用小組分享的方式提高學生英語能力，學生在欣賞他人作品時可以用紅筆圈出他人作業(yè)中拼寫錯誤與語法錯誤。若學生發(fā)現(xiàn)對方錯誤后自己組可以增加一分，在此實踐中發(fā)現(xiàn)能夠很好的調(diào)動學生學習英語的積極性，逐漸從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

總而言之，初中英語的學習是學生未來學習英語的重要基礎(chǔ)，因此作為一名初中英語教師，我們應(yīng)該合理安排課堂內(nèi)容，適度延長英語話題討論的時間，順應(yīng)國家對新課程改革的要求。

參考文獻

[1] 麥志明.如何開展初中英語話題教學[J].中學英語之友（下旬），2011（10）：22-23.

[2] 邢巖巖.初中英語“話題教學”模式的實施策略探究[J]. 英語教師， 2016（19）：102-109.

[3] 萬李. 初中英語課堂“話題式教學”初探[J]. 教育研究，2015（2）：242.